张朝阳

【摘要】  时评指的是对时事的分析评论，也就是对一项或多项新闻事件给出自己的结论与观念，要开展时评写作，需要学生具有总结与归纳能力、独立思考能力、文字表述能力等，对于学生的综合素质具有较高考验。为此，本文结合自身教学实践及相关理论资料，就高中时评写作教学的现状、问题及策略展开研究分析。

【关键词】  高中时评 写作教学 方法与策略

【中图分类号】  G633.34            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-168-01

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语文学科写作教学需要与学生的现实生活相结合，让学生在生活实践中产生积极的感悟，激发学生的创作欲望。近年来，高考作文命题与社会生活联系程度越来越紧密，在高中开展时事评论写作有助于提高学生的阅读能力与写作能力，有助于学生综合核心素养的提升，是实现课改教学任务、帮助学生进入理想大学的重要途径。当前高考语文更加注重学生语言构建与运用能力、思维发展与提升，在新课改的大背景下，时评写作成为了高考作文的重要指向，为了帮助学生提高时评写作能力，教师需要结合实际，挖掘更多时评教学范式，以实现时评写作教学的教育需求。

1.在高中语文教学中导入时评写作的重要性

《普通高中语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感。”随着从传统应试教育到素质教育的转型，越来越多教育工作者认识到当前高考写作的趋势是贴近生活、反映现实、展现国家改革开放的成果，时评写作考察的是学生对于现实生活与真实事件的观察与思考能力，在现实场景中，学生更容易言之有感，也更能激发学生对于真实社会的独特感受与个性体验，且时评写作能够摆脱传统应试作文的俗套，走出模式化的倾向，为学生提供更新鲜的创作内容，与时代紧密联系在一起，强化培养学生的整合能力与创新能力，時评从大众传播媒介体裁走向了高中生写作课堂，对于语文写作教学而言是一种新的契机与挑战，学生在写作过程中能够发挥自身主观能动性，更有助于教学目标的达成，也是提升学生学科核心素养的途径之一。

2.高中语文时评写作教学现状及问题分析

2.1对问题的分析较为表面

高中生受自身生活经验积累及知识面等多方面的限制，在进行时评写作时常会出现分析过于肤浅、看待事件流于表面等问题。在开展写作时，因为自身逻辑思维与辩证思维等能力的不足，有时难以产生自己的观点，仅仅进行时评内容的堆砌与整理，缺乏独到的、有深度的分析，不能透过现象看本质，本该进行议论的部分变成了叙述，降低了作文的含金量。

2.2学生语法表述常出现错误

部分高中生的语言建构与运用能力尚待提高，在创作过程中经常出现语法表述错误，如滥用“进而”“因而”“然而”“从而”等关联词语，整体行文缺乏前后文的连贯性等，所写内容过于冗杂，与所要阐述的主题无关，还很容易导致所表达的意思违背了初衷，局部与整体主旨不符。

3.提高时评写作教学效率的方法与策略研究

3.1聚焦社会热点，积累更多写作素材

《普通高中语文课程标准》要求：“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事和社会生活，能准确迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。”但在实践教学中，很容易出现这样的情况：学生的知识储备不足，在时评写作过程中，很容易显得肤浅，缺乏严密的理论说明，在阐述自己的论点时，表达能力不足，行文过程中思辨力量不够，导致论文内容僵化，观点之间没有合理自洽。这就需要教师为学生提供更多的课程资源，将学生的目光从教材延伸到更多时政热点中去，尤其要培养学生阅读时政新闻的良好习惯，有意识的在课堂教学中导入优秀的典范的时评文章进行分析。共同阅读《人民日报》《光明日报》《南风窗》等媒体的评论文章，增强学生的阅读积累，积累更多时评素材，让学生潜移默化地提高语言建构与应用表达能力。

3.2在论证中增强思维力，形成清晰的写作脉络

高中生自身生活经验、身心发展都未完全成熟，对待事物很难建立客观深刻的看法，面对当前多元文化并行的信息时代，学生的判断与甄别能力有待教师进一步培养与提升，在开展时评写作的过程中，教师应当着重考察学生的论证能力与思维能力，这是提升时评写作效率的关键点。从学生的写作现状来看，很多学生还停留在拼凑材料的阶段，教师需要正确引导其形成清晰的写作脉络，针对性地培养学生“由表及里”“去粗取精”“追根溯源”“一分为二”等分析说理方法，让学生在专业化的写作过程中，逐渐积累创作与应用技巧，在充分的思维练习中提高自己的理性思考与思辨批判能力。

3.3巧用写作手法进行表述批判，增强文章的感染力

时评写作除了注意文章结构是否清晰、立意是否新颖之外，还需要行文的规范化，明确的语言表述会大大增加时评作文的论证力度，也更容易激发别人的认同、共鸣。为此教师应当指导学生提高语言表达能力，运用情绪更饱满的表述方式。一篇好的时评文应该有理有据，令人信服，也要生动活泼令人乐读。学生可以使用多种句式、修辞等手法，如引用时下流行语、歌词、诗句等，还可以采用拟人、排比、夸张、设悬念等手法，让时评内容更加具有趣味性，让时评写作告别枯燥，让学生作文更引人入胜。

美国新闻评论专家康德拉芬克说过：“评论总是用知识撰写出来的。”潘新和教授也曾指出：“议论主要靠学养。”要提高高中时评写作教学的有效性，就需要教师紧跟时事热点，结合高中生的身心发展需求，运用科学的教学理念、丰富的教学模式，加强对学生写作能力的培养与训练，实现时评写作的创新发展，助力学生学科核心素养的全面提升，构建更多元的高中语文课堂。

【课题项目】本文系广东省中山市2018年教育科研课题重点项目“高中时评写作教学实践研究”的阶段性研究成果[立项课题编号：A2018022]。

[ 参  考  文  献 ]

[1]梁汉英.高中时评写作教学策略研究[D].南昌：江西师范大学，2019：25.

[2]张其.高中时评型议论文写作策略研究[D].成都：四川师范大学，2018：31.