吴娜

摘要：教育的不断改革下教育界提升了对英语教学的要求，学生在英语学习中既需要会读也需要懂得如何去写还要会说。教育系统的变化使得学科也要随之变化，应运而生的就是思维导图与知识点相结合的新型教育模式。本文对思维导图背景下的高中英语读写结合教学模式开展深入的探究，希望提升高中英语整体的教学水平。

关键词：思维导图;高中英语;读写结合

1 思维导图的绘制原则

体现层级关系：虽然思维导图与大脑的发散性思维相符合，但并不是没有原则的涂画。思维导图的绘制要体现层级关系，中心词在正中间，以中心词向外发散出几个较为突出的中心主题，一般是四个大的分支，这四个大的分支代表四大并列关系的主题，之后的主题词再由这几大分支向外分散。思维导图使用的目的是使思维可视化，清晰化，因此绘制导图一定要体现层级性。图形的使用：思维导图的高效性体现在它能够调动左右脑协同工作，鲜艳的色彩和图形能够有效地调动右脑，激发右脑工作，如果能够用简单地图形来表示文字也更加高效，简洁。思维导图并不排斥文字，但应尽量减少文字的数量，尽量以图形代替文字，这样可以使思维导图看起来更加整洁，也符合其调动右脑工作的特点。色彩丰富性：思维导图的绘制要注意用丰富多彩的色彩来表现，鲜明多样的色彩符合思维导图调动右脑工作的功能。清晰明了：思维导图是大脑思考的写照，但并不意味着思维导图的绘制可以随心所欲，要保证构图的完整性和规整性，这样才能发挥思维导图整理思路，拓展思路的作用。

2思维导图如何提高学生的读写结合能力

2.1 教学目标

知识与技能目标：思维导图框架下的读写结合教学模式知识技能应体现思维导图的运用特点。知识包括学科知识，词汇语法知识，也包括与阅读和写作有关的背景知识。这些知识包括大脑中原有知识与新知识的整合。运用思维导图可以通过同化和顺应不断将新知识融入到旧的知识网络中。因此该教学模式的知识目标为通过思维导图的运用，形成包括旧知识在内的新的完整的知识网络，例如完整的词汇网络，语法网络。该教学模式的技能目标包括能够通过运用思维导图来学习新知识，拓展思维能力，能够通过阅读的学习对写作形成正向迁移。过程与方法目标：新课程标准强调的教学过程中，学生要通过实践在学习的过程中掌握学习方法。思维导图框架下的教学模式过程与方法目标，应该让学生掌握如何运用思维导图来凸显自己的思维，拓展自己的思维，将思维导图作为一个思维工具来熟练运用，并且掌握这种学习方法。情感与态度目标：情感与态度目标即是学生通过学习形成一定的对社会对人生的积极态度，树立正确的人生观，价值观，培养良好的学习态度，积极面对人生。因为思维导图的特点，可以激发学生背景知识，在阅读过程中，对于不同语言的国家的文化背景知识的学习起到人文熏陶的作用，可以让学生了解不同国家的文化，习俗。在运用思维导图的过程中，还可以通过这种方式，培养学生的学习兴趣。通过小组活动培养学生合作精神。

2.2 教学过程

阅读前是阅读的准备阶段，根据图式理论，原有知识对于新的阅读知识的输入有着至关重要的作用。阅读前应该尽量让学生将已有的关于这一话题的背景知识调动出来。思维导图能够将这些知识按照一定的层级关系进行整理，由于思维导图具有记录性质，能够将想到的知识内容记录下来，避免了思维过程中，内容的遗忘。思维导图框架下的阅读前活动，阅读前的思维导图绘制主要是注重内容图式的体现，即原有知识的调动，主要应用在词汇的扩充和背景知识的激活上。阅读前的活动的意义还在于教师引领的阅读前活动最后可内化为学生自己的阅读策略，有利于学生形成好的阅读习惯。利用思维导图的阅读前的词汇准备可分为主题联想，词性联想，一词多义联想等。因此思维导图的应用不只在于激发学生大脑中的原有图式，也在于丰富学生的原有图式。例如学生阅读时候容易受到熟词生义的困扰，例如在句子The critic knocked her latest novel.中，如果在学生的头脑中认为knock只有敲的意思那么这句话就翻译不出来，给学生的理解造成困扰，甚至会对文章形成错误的理解。在这里knock翻译成批判，这句话的意思是那位批评家贬损她最新的那部小说。阅读中是阅读的核心部分，这一部分要注重内容图式和形式图式。内容图式是指存在在学生大脑中的背景知识，与这篇阅读内容有关的能够帮助学生理解文章，和与这个阅读主题相关的一切知识。

2.3 教学活动

该教学模式的教学活动包括：头脑风暴、小组活动。头脑风暴主要用于思维导图绘制前，思维导图可以充分调动大脑中已有的知识，头脑风暴就是为这一过程做准备的活动。思维导图绘制具有个性化，小组活动可以通过讨论，借鉴别人的思路，拓展自己的思路。此外，该教学模式的读写结合活动设计为阅读创写和阅读仿写。这两种写作都是紧紧围绕阅读内容展开的，都通过阅读与写作之间的共享知识构建语篇。

3 结束语

教育的不断改革使得思维导图教学更加广泛地应用到高中英语教学中。英语的学习是一个十分系统的过程，思维导入也能够实现教学的有趣化与多样化，让本来枯燥无味的记忆单词、背诵作文、提高写作等课堂变得生动有趣，这样创新的教学方法的引进使得本来杂乱无章的知识点变得更加有序清晰。因此，探究思维导图在高中英语读写的结合是非常有必要的。

参考文献：

[1] 袁建民. 思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索[J]. 福建基础教育研究， 2018， 000（002）：71-73.

[2] 曾燕玲. 思維导图在高中英语记叙文读写结合教学中的运用[J]. 文理导航， 2018， 000（022）：P.29-29.

[3] 许利志. 思维导图在初中英语读写结合教学中的价值探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（011）：142.