姚余勇

摘  要：在初中物理教学活动中，教师不仅要帮助学生掌握专业的技能知识，还要根据当前的教育发展特点，选定教学方法，提升课堂教学效益。物理实验在初中教学中占有重要地位，它不但能够使学生更快地理解物理知识，加强学生对于物理知识的印象，还能让学生养成良好的物理实验观，提高学生的物理综合水平。本文以初中物理教学现状为论述点，探讨实验教学法在初中物理教学环节的应用。

关键词：实验教学法;初中物理;作用

【中图分类号】G 633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）15-0104-01

传统的初中物理教学以教师的主导展开，在缺乏学生主观意识的情况下，相关授课活动并不能取得较好的教育成果，利用实验教学法增加实际互动，在将抽象文本转为具体化操作的同时，有利于提升学生的课堂积极性，培养其物理学习与探究意识，应用实验教学法为当下初中阶段的物理教学服务，将会为教育工作者带来更多的教学思考。

1.强调实验操作，转换学习地位

在初中物理的学习阶段，大部分学生都持有“被压迫”的学习思想，在缺乏主观参与自我表达的情况下，学生无法将学习热情穿插到相关课程活动当中，对应的物理学习任务也只被学生当做教学手段，缺乏足够的参与意识。究其原因，在传统的授课活动中，教师过于强调自身在教育活动中占据的地位，忽略了学生对相关课程的引导作用。诚然，教师以引导者的身份带动课程进展，但相關课业活动的受体、物理知识的载体却是学生，只有将学生放在课堂教学的主体地位，才能保障教育活动的有机进展。

教师可通过实验教学法实现教育观念的转变，将学生转为课程的引导者，鼓励其发挥探究意识，根据教材内容制定对应实验。以苏科版教材八年级上册《声音的特征》的相关教学为例，教师可利用音叉鼓励学生开展实验，在自主探究的过程中了解声音的本质，敲击音叉发出声音，触摸音叉声音停止，由此学生得出结论—声音的产生与振动有关。在产生科学推测的情况下，学生会尝试性的可选用多种实验材料鼓励学生开展实验，结合教材内容了解声音的特点，明确振动与声音之间存在的关系。实际操作将枯燥的教材内容转为具体化，在可触摸的实验教材的介入下，学生能够发现现象，探寻真理，养成良好的物理学习习惯。

2.增强课程互动，活跃课堂氛围

良好的课堂氛围有助于课程的有机展开，相较于不苟言笑的教学方式，在初中物理教学阶段，如果教师能够与学生“打成一片”，在消除了紧张感与压迫感的情况下，学生愿意以更高的积极性参与到课程建设当中。但对于初中生而言，其正处于青春发育期，具有较为明显的个人特点—其渴望被认可，期待成年人的平等对待，教师可从学生心理入手，设计实验活动，活跃教学气氛。

以苏科版八年级上册《物质的三态》的相关教学为例，在引导学生粗略浏览教材内容的情况下，教师可结合教学内容，为学生设置自我发挥的机会—利用蒸馏水演示物质的三态变化。在渴望得到教师认可的情况下，学生能够利用制冷设备、加热设备完成对应实验，响应教师的教学要求，在实验成果展示环节，进行物质变化的描述。在避免“独角戏”教学模式的情况下，学生获得了更多的发挥机会，产生更为积极主动地学习意识。在注重学生表达的情况下完成思维启发，教师能够获得更为完备的教学体验，使当前的教学活动上升至新的高度。

3.培养合作精神，形成科学素养

良好的合作能力是对教师当前教学活动的积极响应，在初中物理教学过程中，存在一些理解难度较大、知识点较为发散的课程，此时如果只依靠教师的个人能力进行相关的教育活动，不仅会造成教学进度的延误，教师的反复讲解还会使学生形成理解误区，利用实验教学法改变教学思路，将当前的教学问题留给学生自发解决，做到“从学生中来，到学生中去”，全面启发学生的合作意识，使其摆脱对教师的依赖性，可有效提升其科学素养。

在相关的实验活动中，教师可根据学生人数与学习能力的差异进行分组，形成综合能力相差不多的物理实验小组，在下发实验任务时，鼓励其自发开展实验。以八年级上册《透镜》的相关学习为例，以往的教学活动依靠教师解决问题，在以教师为教学主导的情况下，学生并不能对当前实验活动做出相应，“以学生帮助学生”则能够使相关物理实验获得良好的改观。在开展物理实验的过程中，学生能够依靠各人的特点进行物理实验，同时进行测量焦距、凹透镜成像、凸透镜成像等实验对比，明显缩短了教学时间，在同龄人相互交流的过程中，学生能够放下压力，启发思想，做出大胆猜测。实验教学法改变了学生以往对物理教学内容的认知，将书本上的内容转移到实际生活当中，并建立起教学与生活的有机连接，在实现教学目标具体化的情况下，学生能够以更为专注的物理精神参与到当前的课程活动当中。

总之，实验教学法改变了学生对于物理课程的传统认知，对于物理教育工作者而言，其相关应用也是一个挑战，如何利用实验教学手段推动课程进展，使学生改变传统的教学观念，激发其学习兴趣，是每位教师都要攻克的教学难关。只有根据学生特点出发，选定实验内容，才能真正达到教书育人的教育目标。

参考文献

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