左韬

【摘要】  《中学物理教学课标》要求教师在教学中覆盖全体学生，重视学生发展，鼓励自主学习、合作式探究和实验演示探究学习，着力增强各个学生的物理基本素质。生本教育的倡导：“一切教育都是为了树立学生的价值观，让学生当课堂的主人，老师是学生自主发展的引领者和培养者”。在逻辑心理学的观点来看：老师在教与学的过程中要让学生掌握知识文化架构需要有用心的问题设置和合适的课堂设计，为了凸显学生在学习中能够主动接受新知识，我们就要让学生主动接受知识，通过合适的问题设问就能实现。我们肯定都听学生说过，上课是听得懂的，下课就不会做了;也时常听到同事们抱怨：我都已经强调多少次了，分析得够清晰的了，学生还是表现出不懂，解题时前言不对后语，生搬硬套，表述时逻辑顺序颠倒等，教师一般都认为是学生笨、基础差，或者是科学素养不足。

【关键词】  生本理念 初中物理 教学初探

【中图分类号】  G633.7               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-017-02

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产生这些理解困难的根本原因其实是老师在教学过程中没有重视在教学过程中的设问，学生在教与学的过程中都是被动式思维，造成知识的理解时都是被动接受着，教学效果当然就不理想了。如何有用的课堂设问，如何合理的设计教学以提高课堂教学质量，还有如何在课堂上突显学生的主观能动性是每一位物理教师值得思考和求解的问题。

一、常规的授课形式较为简单，生本理念教学形式更加多样化

物理的新课课堂首先是实验呈现，然后是学习新知识，再然后是习题训练。很多学生在整个课堂中都是无所事事，老师们在课堂上既要上课又要管纪律，发现学生在下面总是在聊天或者走神，劳心劳力，实际效果也不好。究其原因就是学生参与度太低了，学生只是个被动接受者。

《中学物理教学课标》提到学生是课堂的主体，必须发挥其主观能动性。换言之，就是说在物理教学中，讲授是基本要素，但期间要配合多媒体教学等多种教学形式，引起学生对知识的求知欲。例如，在光的直线传播一节中，在开始上课之前新课导入这一环节中，应该以一系列美丽的城市夜景图片，在视觉上引起学生的注意，让学生初步感受到“光”这一概念，并通过师生间的对话互动引出与光有联系的一些问题。又如，在磁现象一章中，教学采用“极光”图片引入，并以“我们祖先对磁现象的认识及应用”的视频，创设情景，导入新课，并提出与这节课相关的问题，引起学生继续求知的兴趣，提高了该节课的课堂效率。但这一开放学习，不是指“放羊式”的教學方式，是在教师主导作用的前提下，教师应在旁引导学生向着正确的方向去思考，让学生来充分展示自己，发挥学生的主体地位。

二、初中物理教学应以生本探究为主，充分发挥物理学科的魅力

2020年广州中考改革明确了初中物理实验操作纳入中考考查。根据课标要求探究式实验通过引导学生分析实验数据结论来推导出规律来。要让学生觉得，部分老师不做实验主要是觉得实验会占用较多时间，很多时候实验效果未必能按照要求呈现出来，各种不可控因素会导致教学进度无法保证，认为转为播放成功的实验视频或者只让学生直接观察实验结果都会有不错的效果。举例，关于折射的重难点要让学生自己从实验归纳出来，这可以利用“激光演示仪”这一直观的实验演示仪器，在演示的过程中，教师的主导地位很重要，要介绍仪器、实验的具体步骤，最重要的是学生在实验的过程中要观察什么为主，要让学生在实验过程中有目的的去观察，得到想要的知识，最后，折射的规律一定要让学生自己总结出来，教师再用规范的语句以板书的形式写在黑板上，让学生对知识得到规范。这个过程比起我们口头说实验或做了实验或结论全盘由老师说出，学生的印象要深得多，且学生记得牢，运用起来更得心应手。

又如，探究平面镜成像这节书中，一定要让学生动手去做这个实验，然后得出结论。在这个过程中，教师要做到及时的指导，要让学生的目的明确，并通过个别指导去发现学生的问题。有些教师可能会觉得到实验室上课的效果比在课室的要差，而且课堂难控制，因而一般都尽量少去实验室。但其实实验如果让学生亲自去设置，去做一遍，不但学生对本节书的知识掌握有帮助，还对以后的物理实验探究奠定一定的基础，让学生了解到探究实验的具体步骤、数据处理等。

三、重视挖掘教材联系生活，精心设计创新式问题

新课标要求课堂要有良好的互动性，这并不表示你问学生问题就有了互动性，问学生的问题要做到：

1.问题要激发思维，突出主体

学生在学习新知识时，其实不是一蹴而就的，都是半懂不懂，然后大概懂，脑袋里有很多疑问。就如，《光的折射》这一节书中，我就设置了一些问题：当光从空气射入水中时，也就是从气体射入液体时，光线会怎么变化，还是直线吗？学生很快就观察到：不是，是折线。他们就会想为什么是直线。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，在研究声音的特性一节时，我敲打音叉，一次是小声，一次是大声，然后问：如果我把乒乓球放在旁边，那次会把乒乓球弹得远些呢？让学生先猜想，答案各异。想法也不一样，大家都是一知半解，很多问题，你要帮他们问出来，或者引导他们提问题，这时就不能只一味灌输了。

2.设计问题要联系实际，激发兴趣

在常规的物理教学中老师只注重灌输式的教学，老师们在教学中一般是长篇大论，娓娓道来，老师的基本功，知识的讲解都是很完美的。但学生被强行灌输，没有思维的锻炼，没有动脑，学习就会左耳朵进右耳多出，没有锻炼思考，就会影响学生的科学素质发育，甚至没法把已有的知识进行逻辑整理，从而形成知识的片状分离，碎片的知识没法有效保存，很快就会忘记。老师在教学中可以结合一些生活实际以及自然现象，设置合理的问题环境，培养学生从实际情况出发来增强对知识的认知理解，这样的设问教学，需要老师发现生活中的现象中物理知识，强调老师的基本功，也要求老师有一定的提问能力，合适的问题才能有效推动教学进程，无效的问题只会使得教学更加冗长无趣，学生不知所云。合适的问题使学生从生活现象的感性认知上升到理性认知，学生会得到醍醐灌顶的效果，也激发了学习乐趣，使得接受物理知识更加顺滑，知识记得更牢固。例如：在欧姆定律的学习中我们通过实验探究得出实验数据，这时老师可以问同学们电压电流电阻之间有没有关系呢，还是独立的物理量？参考灯泡，当用久了之后灯泡灯丝变细，灯泡反而更亮，这又是为什么呢。这样的提问引导学生就可以围绕实验数据结合生活观察，向正确的方向思考。提问就是这样一个过程：提问中找到理解的方向——结合生活实际去加深对概念的理解——把理解的概念运用到解释生活现象。

3.问题设计要优化，遵循逻辑思维规律

设置合适的问题必须要符合人的认知规律，在提问时才不会使得突兀，也不会画蛇添足。每个提问都应该是在恰如其分的情况下进行的，老师的提问最好是符合学生现阶段的已有知识基础上的，老师的设问应该是照顾到各班的情况差异的，不能千篇一律。在一开始的物理学习中，最好应该把问题设置成选择问句，让学生有一个选择的方向，而把选项设置成要掌握的物理观点，这样既可以让学生掌握了知识，也可以调动学生学习的积极性，不会有问了问题后，学生竟然不知怎么答，无从入手，而使课堂冷场的情况出现。

四、课堂教学充分体现科学方法的教育

在《中学物理教学课标》中的教学达成目标中要求对学生进行科学理解力的锻炼，锻炼学生的逻辑思维能力。在《课标》中也提到中学物理教学要立足于使得学生有较好的体验探究过程，掌握探究方法，逐渐形成实事求是的物理学习态度。例如很多物理老师总是觉得初中物理电路知识很难讲，学生觉得知识很抽象。其实这就是老师没有明白课本设计者的初衷，其实课本设定这个知识内容是为了让学生建立电路的基本模型，然后在高中再去学习家庭电路这种高压电路吗，所以只需要让学生带着类比的方法去把基础电路的零件一一对应家庭电路就可以了，初中物理电路设计就是体现科学探究路：从基础到高深，从单一到多方面知识的结合。

广州中考改革中要求教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，对当今的物理教学，老师们一直在探索合适的教学方法，例如分组合作制、分享式教学、自主探究式学习等。每种方法都不能说是百分百适合学生，只有因应学生的情况以及所教的内容作出合适的选择的才是正确的方法。但无论哪种教学手段，其中都要穿插提问的环节，这是引起思考，产生思维碰撞的必要过程。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“中学物理的讨论式教学研究”成果（课题编号：GDXKT17858）】