梁启添

摘  要：《小学数学课程标准》中强调“学生在学习数学的过程中有效的数学学习活动不能单纯的依赖与模仿和记忆，动手实践自主探索和合作交流也是学生学习数学的有效方式”。因此，数学教师在教学过程中要积极的开展小组合作学习活动，为学生创设互帮互助的学习氛围，有利于提高学生的思维能力和探究能力。本文对在小学数学教学过程中如何高效的开展小组合作学习活动提出一些建议。

关键词：小学数学;小组合作;运用方法

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这样的学习方式能够有效的将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为宽松、自主的学习环境，提高学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中获得愉悦的情感体验。因此，在小学数学课堂中要广泛的推广这种学习方式，让更多的学生能够从中获得进步。那么，如何高效的在小学数学课堂中中开展小组合作学习活动呢？

一、使用情境式教学方法创设情境

数学来自于生活，而在小学数学教学中创设情境的目的就是为了加强数学与社会生活的关联性，让学生能够以社会生活常识为基础，解决学习数学中所遇到的困难。教师在创设情境时，对学生的普遍认知水平以及他们对社会常识掌握程度要有足够的了解，选取的题材要贴合生活实际。这是因为，与社会生活相近的问题更容易引发学生的思考，更能让他们根据自身的经验去探索解决问题的方法。这样不仅能够帮助学生更好的掌握课本内容，还可以让学生将新旧知识紧密联系在一起。学习的过程不是强制性的，而是让学生自己内心产生学习数学的欲望，创设情境的教学方法可以让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。如北师大版小学数学六年级上册中的《观察物体》这一单元的学习目标是要锤炼学生空间想象能力，能够运用在本单元所学到的知识处理生活中出现的问题。教师在教学时可首先把学生分为若干个学习小组，为每个小组都准备相等数量的积木;其次，让小组成员用这些积木拼出不同的立体图形，并在不同的位置观察，画出与其对应的平面图形;最后，其他学生通过小组成员画出的平面图形确定立体图形，画出草图。学生在小组合作学习之后就能够明白所有的事物都具有多面性，不能够像盲人摸象那样以偏概全的谈论事物。

二、分工明确，优化合作学习内容

当前普遍学校都采用了小组合作的方式进行教学，但是大多教学效果并不好。究其原因，是由于教师在布置任务时分工不明确，导致只有一小部分学生参与，大多数学生无所事事，降低合作学习的有效性。所以，开展小组合作学习前教师要把学生分成若干个学习小组，并明确各小组成员的学习任务，这样才能保证小组成员之间的合作能够高效的进行，避免出现束手无策的现象。同时，教师在讲课时也可以把学习任务细化成若干部分，让小组的每一个成员都能够参与其中，保证人人都有事做。如北师大版六年级下册数学《统计》中的一道课后练习题，题目要求测量全班同学的身高和画出统计图，并根据统计图回答问题。教师可以课前先布置任务，让各小组细化任务为测量、统计数据、绘制图形以及回答问题四个部分，保证了小组间合作学习的有效性。这样一来，学习中的问题得到了简化，也缓解了学生之间由于任务分配不均造成学习效率不高的问题，不仅保证每个学生都能够参与到教学活动过程中，而且凸显了学生的主体地位，提高了课堂教学的整体质量。

三、强化小组间的交流，促进学生相互学习

每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报。在各小组进行汇报的时候，教师要求学生语言表达要清晰、有条理。教师在倾听学生的汇报后要及时给予评价，对表现好的小组要充分的肯定和鼓励，从而培养学生的团队精神。

【结束语】

综上所述，小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。在教学中采用小组合作学习的方式能使小组每个组员都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学習是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，使学生爱学、会学、乐学，进而有效地提高教学质量。

参考文献

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