姜哲 裴家贺

摘  要：随着新课标的颁布，整本书阅读教学越来越成为语文教学的重要组织形态。整本书阅读教学符合课程理念，能够起到培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力和丰富学生体验的作用。整本书阅读教学是教学行为，需要计划和设计。根据整本书的性质和特点，可通过阅读导读课、阅读推进课、阅读提升课三种课型进行教学设计，采取设置核心问题、制作读书手帐、绘制思维导图、读写相结合的教学策略进行整本书阅读教学，达到激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，扩宽阅读视野，提升思维品质和语文核心素养的目的。

关键词：小学语文;整本书阅读;阅读教学

一、小学语文整本书阅读教学的提出

（一）整本书阅读教学概念的界定

“整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。”久而久之，学生认为阅读就是读教材上的文章，就是按照某一种模式被动接受别人的阅读经验，更有甚者就是为了考试答题。教与学被限制在很小的格局之内，知识面狭窄，学生的阅读能力和思维能力也难以提高。整本书阅读就像一幅长长的“画卷”，可以从全局的角度揭示特定的社会文娱等生活场景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，引导学生观察与“这一点”相关的几点，能够知道“这一点”从何而来，最远又能涉及到哪里，对指定的文化场域有一个完整地了。

二、小学语文整本书阅读教学的价值

（一）实施整本书阅读教学，符合课程理念

《义务教育语文课程标准（2011版）》里提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书......加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”。由教读到自读到课外阅读的三位一体阅读体系中课外阅读成为课程有效组成部分，这强调了单篇阅读与整本书阅读的结合。同时部编版教材推荐了阅读书目，旨在更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念，提升阅读能力，养成终身阅读的习惯。

（二）激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯

义务教育语文教科书总主编温儒敏先生在2015年北京大学“国培计划”中提到，“提高语文教学效果可能有各种各样的方法，但最管用最有效的，还是读书，是培养读书兴趣，这就是关键，是‘牛鼻子”。只有读整本的书，让读书兴趣做老师，阅读量的积累才能达到。所以读书的兴趣是至关重要的，只有想尽办法把读书兴趣的培养放到首要位置，语文教学才能祛病健体，提高效率

（三）掌握阅读方法，提高阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读方法也是有明确的要求：如：“默读具有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学会浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息”。学生有了阅读兴趣后，能够很快的初读一本书，但仅仅读一本书还不能够完成阅读的教。这种思维的碰撞也是锻炼学生思维的过程，而思维能力正是阅读能力的重要组成部分。通过整本书阅读教学能夠使学生掌握阅读方法、锻炼思维，最终达到提高阅读能力的目的。

（四）丰富学生体验，感悟生命价值

“整本书负载着丰富的文化信息，学生在阅读的过程中，自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。”学生在发展了语言的基础上，思维也会不断的发展，视野也得到了开阔，学生自然能够在阅读中获取更多的情感体验。学生阅读经典之作，可以在经典中徜徉在别人的人生中，体验不一样的人生，感受不同人的处世哲学和人生态度。而阅读经典修身养性的过程可以培养学生健全人格和良好的个性，提升自身的素养。

（五）设置核心问题，把握文本核心

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求我们要引导学生进行深度解读，帮助学生获得深刻的体验。毋庸置疑，整本书阅读教学更应该实现这样的教学目标。在整本书阅读教学的过程中设置核心问题引发学生思考，协助学生深层次理解文章内涵，进而帮助学生更好的把握文本细节的内涵，使整本书阅读教学用最短的时间做最多的事情，让教学目标平稳完成。通过核心问题撬动整本书阅读的密码，化繁为简，由“一点”进入“一面”，把握文本的核心。

（六）利用读书手帐，辅助读者阅读

“‘手帐一词起源于日本，在日本几乎每个人都有一本手帳（てちょう），无论男女老少都会随身带着‘手帐，随时随地记录。每本手帐都自具风格，透露着主人的性格与偏好。过去的教学中很多教师也采用过让学生做读书笔记的形式来进行课外阅读，但这种读书笔记的作用一般都仅限于摘抄好词好句。那么读书手帐与一般的读书笔记有哪些区别呢？

（七）运用思维导图，实现文本可视化

思维导图是一种可视化工具，可以完全调整左脑的逻辑思维和右脑的图像思维来记录和表达思想，鼓励人们从各个方面和角度思考，探索大脑的无限潜力，创造无限可能。教师在进行整本书阅读教学时可以引导学生绘制思维导图，绘制思维导图的过程也是学生再次阅读的过程。通过绘制思维导图将整本书的庞大信息加重新整理，将庞大的信息可视化，帮助学生理解内容，了解人物与情节。思维导图法的核心是一种大脑思维的动态过程，他兼顾了逻辑与创意、科学与艺术、理性与感性。思维导图的核心是内容的可视化呈现，简笔画在这过程中起到是简明达意的作用，但切勿在绘制思维导图的过程中不分主次。

（八）读写相结合，实现文本对话

《义务教育语文课程标准（2011版）》提到“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”整本书阅读教学也应该注重读与写之间的联系。整本书阅读教学的目的，不在于得出一个人人信服的结论而在于引发我们的思考。我们的理想的境界也是实现阅读、理解和实践运用的共生与融合。通过对文本内容的思辨，为写作提供源源不断的动力，但是我们要善于将经典转化为自己的表达资源，将阅读成果迁移和运用到实际生活与表达中。所以整本书阅读教学在写作部分不要拘泥于一种方式，应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。如可以采取转变叙述视角的形式使学生发挥想象，不同学生通过不同的视角相互增补、相互回应、相互说明，学生对故事就有了一个全面的多维的掌握。而且通过这种新奇的方式进行思考和写作，有了这样一个分析论证的过程，经典才能“嵌”在我们的生命之中，成为“我”的经典。

参考文献

[1]  吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]  格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]  王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]  温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.

[5]  郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（07）：4-8.

[6]  李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（25）：12-15.

[7]  张瀚.整本书阅读教学中的三个关节点[J].教学与管理，2016（17）：40-42.

[8]  余党绪.整本书阅读或可成语文教改的发动机[J].语文学习，2017（10）：4-9.

[9]  郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（07）：4-8.

[10]  李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（25）：12-15.

[11]  张瀚.整本书阅读教学中的三个关节点[J].教学与管理，2016（17）：40-42.

[12]  余党绪.整本书阅读或可成语文教改的发动机[J].语文学习，2017（10）：4-9.

[13]  中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.