雷云

摘  要：成功的教学不是千篇一律地把教材中的知识点灌输到学生的脑海中，而是要有效整合教学资源，运用科学的教学手段为学生营造良好教学情境。帮助学生在具体的生活情境中减轻心理负担，感受学习的趣味性，借助多种途径接受新知识，发展学生的思维能力。因此，教师也要合理创设教学情境，突出数学课程的教学实效，提高教学的质量和水平。基于此，本文就从创设多媒体情境、创设操作情境、创设问题情境多个方面论述小学数学教学活动中生活情境的合理运用。

关键词：小学数学;生活情境;创设运用

数学课程是一门逻辑性和抽象性特点突出的学科，学生在学习活动中难免会遇到各种各样的思维阻碍。而小学阶段的学生由于各方面的能力发展不够成熟，具象思维在学生的思维体系中占据很大部分，这就严重制约了学生对数学知识的学习。为此，小学数学教师在开展教学活动过程中，要积极借助生活化的教学情境帮助学生化解心理压力，营造浓厚的学习氛围，让情境教学成为一种行之有效的教学手段。进一步帮助学生在具体的情境中学数学、用数学，让小学数学教学活动绽放精彩。

一、联系生活实际创设认知情境

新课标中明确指出，在教学活动中要充分运用现代化的教学手段营造良好的学习氛围，帮助学生更好地感受数学课程学习的魅力。在小学数学课堂上，教师要充分发挥多媒体的优势为学生创设生活情境，有效调动学生的积极性，引导学生主动探究、乐于探究，确保教学活动取得事半功倍的效果。

比如，在学习小学数学《圆》一课时，让学生可以在多媒体创设的具体情境中主动地投入到学习活动中去，吸引学生的高度注意力。在课堂上，教师可以在多媒体上展示自行车轮、钟表、皮球等多种物品，呈现出生活中喜闻乐见的各种圆形物品，以此来增强学生的感性认知，帮助学生加深对圆的表象记忆。在大量的图形介绍中，学生也就会对圆的特征产生强烈的记忆，更好的实现从量变引起质变，帮助学生从直观的图形中抽象出圆的概念，总结更多的学习规律。这时候，学生也能通过观察发现这些圆形事物有很多共同特征，可以沿着某一条直线完全重合，绕着每个点旋转后又可以得到与原来重合的图形。等学生对这些特点有了基础的认识之后，教师就可以抓住机会让学生思考生活中有哪些圆形物品，圆形的特点有哪些具体的运用，这样就让学生更好地加强了学习和日常生活之间的密切联系，探究教学活动也可以顺利开展。[1]借助多媒体创设教学情境，可以更好地刺激学生的感官，让学生对图画内容做出有效反应，在感性情境中更好地帮助学生实现从直观思维到抽象思维的过渡，充分挖掘学生学习积极性。

二、联系生活实际创设操作情境

数学课程的学习不仅需要学生掌握理论知识，还要引导学生积极开展实践活动，帮助学生在动手操作中获取更全面的知识，给予学生更多的启迪，激活学生思维，有效培养学生各方面的能力。而且，操作情境的创设能更好地满足这一阶段学生活泼好动的性格特点，让学生对教师的讲解更加感兴趣，热衷于参与到各项操作情境中去探究更多新知识。

比如，在学习小学数学《圆柱与圆锥》一课时，教师要为学生创设与日常生活相关的操作情境，引导学生手脑并用，在操作活动中积累更多的知识和学习经验。在课堂上，为了更好地帮助学生加深对圆锥体积和圆柱体积之间的关系，教师可以引导学生以小组为单位展开动手实践。在上课之前，教师要为学生准备好不等底等高的圆柱和圆锥、不等高等底的圆柱和圆锥、等底等高的圆柱和圆锥作为操作活动的物品，引导学生在分工合作学习中研究出二者之间的关系。在拆分和研究中就可以发现只有等底等高的圆柱和圆锥的体积才存在3倍的关系，其他的圆锥体积都和圆柱之间没有关系，之后再借助圆柱的体积公式推算出圆锥的体积。这样一来，学生在动手实践中也能联系生活中的一些简单经验有效拆分数学物品，更好地获取新知识，突出数学课程的特点，有效突破了教学活动的重难点，加深学生对知识点的理解记忆。

三、联系生活实际创设问题情境

问题是激发学生思维的重要手段，是有效打开学生思维大门的钥匙。在小学数学教学活动中，教师要掌握提问教学的技巧，在设计问题的过程中考虑这种教学方法对学生的辅助，更好的带领学生在问题的思考中树立学以致用的意识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，有效突出数学教学的实效性。

比如，在学习小学数学《比例》一课时，教师可以考虑这节课程的内容与学生生活实际之间的联系，有针对性地提出教学问题。在课堂上，教师可以用：“你能用所学的比例知识计算出旗杆的高度吗？”这一问题作为课前导入。这时候，学生还没有掌握更全面的知识，不能准确地进行计算。接下来，学生就会对这个知识点的学习产生强烈的求知欲望，表现出浓厚的学习兴趣，让学生开动脑筋想出测量的方法。教师也要抓住这个时机为学生导入这节课程的内容，讲解有关的计算公式，引导学生先在同一时间测量出人和人影的长度，在测出旗杆影子的长度，利用比例相关的知识得到旗杆的高度，即人的高度=旗杆的影长：人的影长，这样就可以帮助学生更准确的得出最终答案。[2]通过问题情境的设计，学生就能在问题的思考过程中高度集中注意力，回顾数学课程学习的具体方法，帮助学生主动开动脑筋，在学习的基础上进行机关实践，更好地增强学生运用所学数学知识学数学、用数学的意识，有效突出数学课程的实用性特点，让学生根据课堂所学更好地解决生活中的数学问题。

情境创设是教学活动中相对比较常用的一种教学方法，同时也是教师教学艺术的重要体现方法。在具体的教学活动中，教师要结合不同的教学内容创设有效的教学情境，确保情境创设符合学生的心理认知基础。为此，小学数学教师也要不断总结教学经验，整合数学课程的特点合理创设教学情境，帮助学生高度集中注意力，探索适合自己的学习方法，激发学生的求知欲。只有把握好科学的教学方法，才能帮助学生在学习情境中明确学習方向找准学习目标，让学生在情境中学数学、用数学，更好地加强数学课程与日常生活的密切联系，让学习更好地服务于日常生活，提高学生数学综合能力，推动小学数学教学的健康发展。

参考文献

[1]  许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊.2017（05）

[2]  张元勋.创设课堂情境，激活数学思维一一浅谈小学数学情境教学[J].学周刊.2016（24）