孙跃进 何秋珍

摘 要：通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，对如何实施高效率的课堂仍然存在许多误区，如表面的、无形式的合作学习、对合作学习价值认识的缺乏、学生合作学习环境的缺乏以及教师在合作学习过程中的角色转换，导致合作学习在促进学生全面发展方面的优势缺失。

关键词：高校课堂 数学小组合作学习 思考

一、误区

1.合作学习的误用

有些教师在教学中进行合作学习，他们认为这只是一个教学过程。 不管问题是否是探索性的，他们把所有的问题都带到小组合作，经常出现在课堂的表面非常生动，事实上，学生基本上停留在自主学习的水平上，没有真正的讨论和合作。

2.没有足够的教师指导

当学生进行合作学习时，有些老师退到教室的一边耐心等待，有些老师则像蜻蜓一样从一组走到另一组。 有的教师在分工上不明确，导致团队成员不知道该做什么，团队领导没有管理好团队活动，导致部分团队成员流失。

3.用合作代替思考

合作学习只追求形式，忽视本质，以合作代替思维。 说到底，这是基于老师的教学，而不是学生的学习。 合作不应该是一种顺从，而应该是一种相互认同、相互接纳、相互合作，应该建立在独立思考的基础上，而不能取代思考，因材施教。

4.向学生提出问题的结论

在合作学习中，我们发现一些教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己安排的时间内解决问题，当学生不讨论多长时间，不解决合作学习的问题，把问题的结论告诉学生，有的甚至简单地把结论告诉学生。……