王红芝

摘  要：小学是学生初步学习数学知识的启蒙时期，兴趣和习惯的培养是至关重要的。而情景创设不仅能够激活学生的学习兴趣，对学生具有一定的启发和暗示作用，还对小学数学良好发展具有推动作用。因此，本文笔者以小学数学为切入点，从三个方面对情景创设展开研究。

关键词：小学数学;情景创设;学习兴趣;学习动机

教师受传统教育理念的影响，以填鸭式展开教学活动，这样不仅影响了学生的个性发展，还会使学生逐渐丧失学习数学的兴趣，同时，思维的发展和学习能力的培养自然无从谈起。教师作为学生发展的促进者，应落实“以人为本”的教育观，并根据学生的智力与非智力因素，运用多样化的教学方式，精心设计教学情境，使学生主动参与到良好的学习氛围内，这样既能发挥学生的能动性，培养对数学学习的兴趣，又在一定程度上，唤醒学生的学习行为，并不斷形成良好的学习习惯，从而促进学生可持续发展。

一、创设轻松趣味的学习环境，增加学习兴趣

由于小学生的心智发展还未成熟，面对抽象的数学符号、定理很难产生兴趣，此外，学生更加倾向于趣味化的事物中，因此，教师在教学过程中，需要为学生创设轻松趣味化的学习环境，这样不仅能够降低学生的学习压力，增加学习的兴趣，还能够吸引学生的无意注意，使学生潜移默化地发现新知识、理解新概念，从而使教学达到预期的效果。

以“认识钟表”为例，为了使学生初步认识钟表的结构，笔者首先以猜谜语的方式创设了一个趣味化的环境，即：有方也有圆，指针报时间，响声十二下，开始新一天，由于谜语与数学基础知识的水平关联性不强，于是每个学生都踊跃说出自己所猜出的谜底，这时，课堂呈现出轻松活跃的氛围，学生回答：“钟表”，在此基础上，运用多媒体投影技术展示钟表的外观，组织学生观察，并初步认识了钟表的结构。因此，趣味化的环境不仅使基础薄弱的学生有了一定的表现空间，照顾到了每个学生的认知水平，还增加了学生的学习兴趣，从而使教学活动得以顺利展开。

二、构建探索研究的学习情境，强化学生认知

探究是学生主动构建知识体系的主要途径，也是强化学生认知结构的重要保障。以灌输的方式展开教学活动显然与学生的发展相悖。因此，教师应根据具体的教学内容，构建探索研究的学习情境，让学生以问题导向，通过多种感官的共同参与，使学生体验新知识的形成过程，这样不仅能够唤醒学生的探究意识，活跃学生的思维，还能强化学生对新知识的有意识记，从而达到有意义学习的目的。

以“三角形的内角和”为例，为了使学生理解三角形内角和定理，笔者构建一定的空间，让学生探究三角形内角和的度数，随后组织学生利用课前准备好的三角板来实际量一量三角形的内角和，有些学生量出为，有些学生量出为，有些学生量出为，在此情况下，启发学生通过实际测量发现什么规律，学生得出：“测量结果都在左右”，于是笔者提出：“有没有比度量法更加精准的验证方法呢？”学生们都积极思考并提出：“可以将三角形的三个角剪下来，拼在一起”，在此基础上，组织学生开展“剪一剪，拼一拼”的操作活动，并总结出了“三角形内角和为”这一结论。因此，通过探究情境，不仅发挥了学生的能动性，激活学生的思维，还使学生对三角形内角和定理有了深刻理解，从而强化了学生的认知。

三、设置主动参与的竞争环境，激发学习动机

胜负欲在每个学生心中都是存在的，因此，教师可利用学生这一心理特征，设置主动参与的竞争环境，来激发他们的学习动机，并作用于数学学习活动中，这样不仅能够使每个学生的个性得到充分发挥，在周围的竞争环境中找到学习的动力，还能够使学生体会到进取的快乐，从而构建起高效的课堂。

以“图形的运动”为例，为了使学生能够清晰地判断哪些图形为轴对称图形，笔者课前准备好若干张卡片，如：梳子、枫叶、字母等等，在课堂教学中，首先组织学生进行分组，然后设置游戏规则，即：每个小组将这些图片中的轴对称图形选择出来，用时最短的一组获胜，由于这一竞赛游戏，只有每个小组成员积极合作，才能使效率达到最高，因此，激发了每个学生的学习动机，他们都积极参与到竞赛活动中，课堂焕发出了生机的活力，并完成了这一竞赛活动。通过竞赛活动的开展，不仅落实了“高协同”这一原则，培养了学生的合作精神，还开发了每个学生的潜能，强化了对轴对称图形的理解，从而达到一定巩固的目的。

综上所述，教学是一种教与学的双边活动，只有学生产生主人翁意识，才能保障教学的高效性。因此，情景创设在小学数学教学活动中至关重要，它不仅能够以生活实例、故事为载体将课堂营造出轻松愉悦的氛围，培养学生对数学知识的兴趣，还能够以问题、操作活动的形式，来激活学生的求知欲望，培养其认知能力，此外，良好的竞争环境也能促进学生学习行为的产生，伴随着学生的团队意识，促进其自身全面发展。

参考文献

[1]  潘光伟.浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].新课程（小学），2017（3）.

[2]  范钦礼.探索小学情景数学课堂模式的应用[J].新课程研究（下旬刊），2018（5）.