杨德刚

摘  要：在小学阶段的语文教学越来越重视学生读写能力的培养，尤其是小学四年级的语文教学上，学生逐渐的开始接触简单的写作，对于学生读写能力的培养，教师要借助于多样化的教学方式让学生通过对教材的深入分析，逐渐掌握作者的写作语言、写作思路，让学生自由的发挥自己的想象力进行写作学习，既要体现真情实感，还要注重表达方式，在不断地训练中提升阅读写作的能力，以下笔者将从尊重学生学习自主性、创意训练以及精读三方面进行全面化分析，具体如下。

关键词：小学语文;读写能力;培养策略

随着教学体制的不断改革，小学阶段的读写教学中如何培养学生学习能力已经成为现阶段语文教学的重要问题之一。在小学阶段，学生阅读写作能力的提升对于学生的学习综合性发展体现出来的作用日益突出，读写能力的培养不是一朝一夕就能形成的，它需要教师的正确指引，坚持以人为本的教学理念，从学生实际出发，为学生创建多元化的学习环境，依据学生独有的个性化，提升学生对语言信息的积累和语言的综合运用。

一、依托教材，发挥学生的想象力

在小学阶段，学生由于时间的限制往往对于读写的训练很少，这就在很大程度上降低了学生的思维拓展。那么，如何才能提升学生读写的能力呢？现阶段很多的语文课堂教学是狭隘的、封闭的，很难激发学生的学习欲望，并且，教师在为学生提供写作素材时往往都是固定的，学生完全没有自主选择的权利，这种情况下，学生的思维完全受到限制，就更不用说能力的提升了。因此，教师必须要大胆的做出创新，让学生放开视野，积极拓展阅读，提升学生兴趣。

现阶段语文教学的课本素材都是傳统于现代的结合，学生在立足于课本的学习时，必须要对课本的知识进行通透性的分析，然后，根据自己的想法进行知识的拓展。例如：在《为中华之崛起而读书》教学时，学生通过对文章的深入阅读了解到周恩来总理年少时读书的经历以及树立的伟大理想，然后教师可以为学生设置多元化的写作问题，如：“未来的你”、“我有一个梦想”、“我的祖国”等写作，学生可以充分的发挥自己的想象力进行写作，这样学生既可以掌握文本的精髓和中心思想，也可以在拓展写作中对知识得以运用。

二、加强日常训练，提升学生文学素养

在小学读写的教学中，教师要积极组织学生进行读写培训，让学生在创意化的读写训练中锻炼，学生既可以积累很多的名言警句或者是古文片段，也可以学习到很多的写作技巧。因此，在小学语文教学中积极地构建“读写结合”模式，以激发学生想象力、拓展思维为教学目标，最大限度的巩固学生的基础知识学习，让学生通过不断地积累逐渐的转变传统的生搬硬套写作方式，深入的融入情感，使得写作文章更具真实性和想象性。

例如：在古诗文的学习时，可以让学生在阅读优美古诗的过程中，理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行景物、情感或者身处情境的描写，从写作的角度感受作者的真实情感。如：《乡村四月》学习时，学生不仅可以领略初夏时节江南大地的景色和田野风光，也可以知晓家家户户采桑喂蚕、运苗、插秧的忙碌不停，更可以发挥自己的想象力对作者亲近自然的怡然自得进行描写等等。

三、多元探读，激活思维

在小学语文课堂上，教师总是让学生对古诗、文章进行机械化的背诵，但是，这样的方式往往很容易使得学生产生乏味感，然而，学生却很难读出语言的神韵、描述的意境美以及作者的特殊情感等等，所以，教师积极引导学生进行多元化探读，让学生入境入情阅读，这样学生才能真正的感受到文章的情感，在写作时才能写出真正的意境文章。例如：在学习《乡村四月》时，教师可以指导学生进行多元化探读，体验文章包含的美点。它主要包含以下两点：

第一，体验古诗的意境美。

文章通过对写绿绿的山坡、原野、树、草、禾苗，也写出了原野纵横交错的河渠，还写了一片片放满水的稻田，也是白茫茫的，这些美景都被淡淡的烟雾笼罩。在朦胧的细雨中，不时有几声布谷鸟的呼唤从远远近近的树上、空中传来。这样的意境给人以最惬意的感受。

第二，体会动静合的写作技巧。

动静结合的写作方式，在此诗中，既写出了农民劳作的动，也写出了江南初夏田园美景的静，这样的动静结合，既表现出农民的劳作勤劳，也写出了乡村四月乡村生活的安逸。

通过以上两点对文章的精读，学生既可以学会表达技巧的掌握，也学会了细节描写的精髓，更能掌握情感的表达，学生的阅读能力得到最大限度的提升，对以后学生的写作实践也具有不言而喻的作用。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师必须要坚持“人本教学”的理念，坚持以丰富学生的语文知识、激发学生的阅读、写作兴趣为根本出发点，积极创造教学方式，让学生在多元化的读写活动中提升自身的能力，真正的让学生感受到读写课堂的价值与乐趣。

参考文献

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