张婧　潘继斌

摘  要：随着新课改的深入，高中数学教学的重点也不再只针对基本技能和基础知识的掌握，对学生解决问题、分析问题等方面提出了更高要求。而有效的课堂提问能启发学生思维空间，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，有效提高学生的思维能力，也是达到高效课堂的一个重要途径。

关键词：高中数学;课堂提问;有效提问;教学思考

高中数学的逻辑思维和知识点较初中更加的严密，提高学生的逻辑思维能力和解决、分析问题的能力，与教师在课堂教学中的有效提问是密切相关的。有效的课堂提问可以打破课堂授课的枯燥乏味，激发学生的学习热情，引导学生进行思考，掌握准确的学习方法和解决、分析问题的思路，促进教学质量和学生知识掌握及思维能力的提高。

一、高中数学课堂有效提问的重要性

高中数学有效的课堂提问，是提升教学成果与提高学生学习状态的重要手段。有效提问可以让学生在课堂上保持思考状态，大幅度提升学习的热情和动力及各项学习能力。在实际教学中，学生是否准确掌握教师所讲授的课程内容，一是看学生的学习注意力能否集中，能否将教师所讲的内容牢记住;二是看学生对知识点的掌握方式是否正确，教学进度和思路能否跟得上。而这两点就可以通过恰当、有效的课堂提问来体现。有效的课堂提问有助教师了解课堂教学的成果，考查学生对课堂知识点的掌握，以便对课堂教学方式进行调整或改变，也是对学习走神学生的恰当提醒。同时，有效课堂提问可以活跃课堂气氛，激发学习动力和热情，能有效引导学生集中精力关注教师讲授的每一步思路，从而准确掌握知识点、掌握问题的关键，提高学习的主动性。

二、高中数学课堂提问现状

（一）课堂提问缺乏兴趣性

在目前的高中数学课堂教学中，课堂提问的重要性已经被大多教师所认可，但是在具体的课堂实施中，往往忽略了问题与实际生活的联系以及学生的心理需要，课堂提问大多都是依据教材提出常规性的问题，缺乏对问题趣味性的设计，吸引不起学生的兴趣，导致在课堂回答问题时积极性不高。

（二）课堂提问针对性不高

在高中数学课堂教学中，数学教师需要把问题与教学重点紧密相连，明确本节课的教学目标，在此基础上结合教材内容精心设计课堂问题，在提问的过程中要充分尊重学生的主体地位，使学生在问题当中能够自己找到解决问题的办法，以此来培养学生的探究精神。但目前的情况中，大多教师没有考虑到这些，致使课堂提问缺少针对性，未能达到课堂提问应达到的目的。

（三）课堂提问缺少必要的层次性

高中学生的学习能力与基础因个体差异存在不同，学习方式、学习方法也不尽相同，因此高中数学教师在提问上，就不能采取标准的模式进行提问，要根据学生对数学知识的掌握程度与能力，采取不同的问题以及提问方式。很多数学老师忽略了学生的差异问题，导致在课堂提问时有时过于简单，对于基础好的学生失去挑战性，而有时又过于复杂，引起一些基础稍差学生对数学产生畏惧，这两种情况都无法很好的发挥课堂提问的作用。

三、高中数学课堂有效提问的原则

（一）具有明确指向性与目的性

高中数学课堂提问是为实现教学目标服务的，因此课堂提问的设计要围绕重点和难点展开，要具有明确的指向性。因此课堂问题的设计要短而精准，以带有明确指向的问题引导学生思索，促进学生逻辑思维的发展。如在讲解函数图像特征时，设计问题正弦函数与余弦函数图像共同特征是什么？每个图像的特征与和性质是什么关系？让学生在问题中明确二者之间的共同点与区别。

（二）由浅入深渐进式提问

在高中数学课堂提问时，老师要从全局出发，使每个学生都得到发展，在课前设计问题时就要考虑到由浅入深、由已知到未知的原则，得以在兼顾全体的同时，也能起到温故而知新的作用，并使学生在逐渐加深的问题中逐步提高思维能力，更加扎实的掌握所学知识。

（三）设计情境，将问题生活化

数学知识来源于生活又应用于生活，在设计高中数学课堂问题时，要从学生的生活经验出发，使问题情境具有生活意义，这样既有利于激发学生的学习兴趣和学习积极性，又可以提高学生在实际生活中解决问题的能力。例如在讲解数列时，可以设计银行利息计算的问题，通过计算银行单利、复利、和分期付款的问题，使学生掌握等差数列、等比数列与综合运用等差数列。把生活实例结合到数学问题中来，可以更好的发挥出课堂提问的效果，使课堂教学效率提高。

四、高中数学课堂有效提问策略

（一）设计问题具有趣味性

高中数学知识相对枯燥乏味，因此数学老师应设计相对生动和有趣的问题，使学生在轻松愉快的课堂氛围中产生对数学的热情，以提高学生学习数学的自主性。同时可以应用多媒体教学创建趣味性的学习环境，如讲解空间几何体三视图时，可利用多媒体给学生播放实物几何体的立体视频，让学生仔细观察几何体的各个面，然后给学生展现几何体的单面图，让学生通过单面图来补充几何体另外的两面。这样能够调动学生的兴趣与探索的欲望，对于提高学生的立体思维能力也有很大的帮助。

（二）有针对性提问

高中数学相对于初中来说难度增加很多，尤其是在解决综合性的数学问题时。因此高中数学老师要围绕教学内容设计有针对性的问题，并要考虑到学生接受问题的能力，避免问题提出无人回答导致的无效提问。在设计问题充分考虑学生之间的个体差异，合理设置问题的难度，使每一位学生都能积极参与到数学教学活动中，不会因为问题的难度降低学习热情。

（三）启发式提问引导学生提问

当学生可以自主提出问题时，就需要老师提高学生提问的质量，让学生在解答问题时能够进行自我启发。因此教师可以设计适量的启发式问题，以引发学生提出问题。当学生积累了一定的提问经验，就会更容易提出有研究意义的问题，这对培养学生的创新能力意义重大。

结束语：

总而言之，在高中数学教学课堂中的有效提问能够增加学生学习数学的热情，提高学生的学习兴趣和学习积极性，对于培养高中学生的逻辑思维能力和现实解决问题的能力具有不可忽视的重大作用。

参考文献

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[2]  程津. 浅谈高中数学课堂的高效提问策略[J]. 数学学习与研究，2018（4）：26.

[3]  吾守江·玉素甫. 新課改高中数学课与中职学校数学课对比[J]. 中外企业家，2016（9）：153.