杜轶君 邱桂佳 方晟 胡春霞 周瑾

摘  要：线上-线下混合式教学法是一种新型教学模式，即解决了传统课堂教学中的不足和理论课时与课程内容间的矛盾，也将现代媒体技术运用到教学中，在发挥学生学习主体地位方面有一定的创新和突破。文章基于有机化学课堂教学中面临的实际问题，将网络教学平台、移动终端APP学习平台和课堂教学进行合理的设计与整合，进行线上-线下混合式教学。实践显示，混合式教学模式的应用能有效激发学生的学习自主性，提高课堂教学的效率和效果，有助于更好的达到有机化学课程的教学目标。

关键词：混合式教学模式;线上-线下混合;有机化学

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）05-0106-03

Abstract： The online-offline teaching mode solves the problems brought by traditional classroom teaching and the contradictions by deficiency of time. It also makes certain innovations and breakthroughs in giving full attention in learning process of students by application of modern media technology. Based on the practical problems in organic chemistry teaching， this paper designs and mixed online and offline teaching by integrates the online teaching platform， learning APP and classroom teaching. The practice shows that the application of blended teaching mode can effectively stimulate students' learning autonomy， improve the efficiency and effect of classroom teaching， and help achieve the teaching goal of organic chemistry.

Keywords： blended teaching mode; "online and offline"; organic chemistry

引言

随着教育现代化的推进，网络公开课、慕课、微课等作为一种新兴的教育形式形成教学改革热潮，一些优质的网络教学资源逐渐开发出来并推广使用。“线上-线下”混合式教学模式逐渐深入到高等教育的各个学科，基础学科的教学也在推进改革。[1-3]如何将网络教学这种现代教育手段应用在有机化学课程的教学中，需要教师在传统有机化学的教学模式基础上，充分利用新技术和新媒体，优化教学内容、改进教学手段和方法，不斷创新探索和实践。绝大多数药物属于有机化合物，药物在生物体内的转化过程都包含有机化学反应，因此基础有机化学知识是药学专业学生知识结构的一个重要组成部分，有机化学即成为重要基础课。本文旨在研究药学专业有机化学“线上线下”混合式教学模式，运用现代教学资源和教学手段，把“线下”传统教学与“线上”网络教学进行了有机结合，优势互补，从而达到提高教学效果的目的。

一、“线上-线下”混合教学模式融入有机化学的必要性

（一）有机化学教学中现存的问题

有机化学课程作为基础学科，主要内容是各类有机化合物的基础知识包括结构和性质，有机化学反应的理论基础和有机合成，同时也是生物化学、药物化学、药理学等后续课程的重要基础课程[4]。在日常教学中会经常遇到以下问题：

有限课时与教学内容的矛盾。有机化合物种类繁复，所以有机化学理论内容多，这与有限的课时产生了矛盾。在有限的学时内更多的介绍不同种类的有机化合物成为了教学首要目的，从而忽略了对学生创新思维能力的培养，看似使学生容易学习，但是学生对有机化学基本原理把握不够深入和牢固，对有机化合物与有机反应的内在机理缺乏理解和系统性掌握，不能熟练运用有机化学基本原理解决有机化学问题，更说不上将来在有机化合物应用与化学反应上的创新。

教学效果评价困难。有机化学课程涉及的内容庞杂且抽象，在教学中学生容易出现学习困难的情况，甚至会出现排斥心理，使得教学效果得不到保障。[5]传统课堂教学中都是以老师口述讲解，PPT图文并茂但还是无法帮助学生了解有机化学反应发生的过程。

教学空间限制。大多数有机化学课程是大班教学（学生人数70人～90人），在传统课堂中教师对后排学生关注度有限，使得教师与学生的交流受到限制。学生不受教师的关注，学习的积极性也会逐渐降低，甚至失去学习兴趣。

学习效果评价困难。学习效果评价具有检验课程教学效果和推动教学改革的重要作用。传统的有机化学课程评价方式是以期末考试为主，这种评价方式忽略了学习过程、评价主体单一。[6]

（二）“线上-线下”混合教学模式的优势

传统课堂教学即线下教学可以面对面教学及时了解学情并调整教学，但受到教学地点和课时的限制，容易变成灌输式。线上教学模式具有广谱化教学资源，教学随时随地都可以进行，不受时间和空间的限制，学生可以选择最舒适的地点学习;可以多次重复学习，不限次数的重播;但缺乏教学互动，学生遇到问题无法第一时间与教师交流，教师无法及时了解学情;往往课程参与的很多，对于学生的学习过程难把控，仅仅只能定期督促学生完成学习任务。基于上述分析，可以看出网络课程平台是一种更加有针对性、灵活的网络课堂，也存在着缺点，但若与传统课堂教学相结合，恰好弥补了缺少互动的缺点。所以线上-线下教学模式混合可以互补，解决单一教学方法中存在的问题，但怎么样结合是研究和实践的重点。

线上-线下混合教学模式就是把传统课堂学习与新型的网络化学习相结合，扬长避短，互相补充融合，使学生能更有效的学习有机化学课程，并全面培养学生的主动性和创新性。[7-9]

二、有机化学“线上-线下”混合教学模式的设计和实践

（一）修订“线上-线下”有机化学教学大纲

修订课程教学大纲，明确线上教学内容和学习要求，线下教学内容和要求。根据知识点在专业体系中的重要程度与难易程度，分别制定线上教学和线下教学的教学内容和教学要求，以及学时，如表1所示。

（二）有机化学线上教学平台的建设

有机化学课程学习网站，是在线学习和教学过程的支撑平台，主要包含课程资源模块、交互式学习模块和学习评价模块。课程资源模块包含课程介绍、教学大纲、教学资源等内容。学生可以根据自身需求和学习进度，查看课程资源，对于不理解的内容可以重复观看。课程资源有视频类的微课课程，有课堂用教学PPT，以及课外延伸内容。交互式学习模块包括答疑讨论和练习题库，教师基于课堂教学进度，对较难的知识点提出有针对性的讨论题目，学生可以进行探索讨论，教师进行引导和答疑。

传统认为大学课堂中智能手机的出现会极大的分散学生的注意力影响学习，但随着教学型APP的开发与应用改变了人们对手机应用的观念。范在性和即时性成为手机应用的优势。[10]云班课移动终端APP中可以提供课程资源、师生交流、作业和评价等功能，学生可在手机上随时随地查看课程信息和通知，浏览教学资源、参与提问和讨论、提交作业、参与在线测试等。手机上操作更便利，学生的学习效率明显提高。

（三）线上-线下混合教学模式下的教学安排和实施

按照教学大纲的要求，设计线上-线下混合教学模式下的教学安排，如表2所示。首先根据大纲中的教学内容准备线上教学资源，主要是一些来自网络课程上的授课视频，将教学资源上传到网站和“蓝墨云”班课APP中。学生在规定时间内自主进行学习，并完成相关习题。学生完成习题后统计学生的学习结果，将存在的问题记录下来，以便线下课堂教学中有针对性的讲解。线下教学中使用蓝墨云班课，组织教学活动，激发学生的学习兴趣。

在线下课堂中教师的角色从传统的主导者改为引导者和辅助者，而学生成为主体。学生通过线上学习过程已经基本掌握了本章内容。在线下课堂教学上教师可以采用课堂互动问答、任务合作探究、小组任务的布置等、讨论、重难点的讲解等多样化的教学方式。

采用混合式教学模式可以增加学生学习的主动性，延长大学生的学习时间，有助于学生学习习惯的培养，和整体学风的建设。老师也可以即時掌握学生的学习情况，根据实际情况调整安排，解决学生学习中的问题和困难。

（四）有机化学“线上-线下”混合式教学的评价体系和实施效果

由于混合式教学法与传统教学法的不同，其评分体系也与传统标准有所区别。将阶段性课程考核和结果性课程考核相结合，线上考核和线下考核相结合的课程考核体系，使其能科学的、合理的反映学生的学习情况。线上教学考核内容包括：线上教学完成情况（比重5%）、线上作业（比重10%）、讨论答疑（比重10%）。线下教学考核内容包括：课堂表现（比重5%）、线下作业（比重10%）、期末考试（比重60%）。最终2017级药学专业共115名学生，其中总成绩90分以上学生占7%，80分以上的学生占25%，60-70分的学生占57%，不及格的学生占10%。比往年的成绩明显提高，不及格人数也有所减少。

三、有机化学“线上-线下”混合教学模式的困难与挑战

（一）加强线上教学资源的整合优化

随着互联网教育的快速发展，新型线上教学平台、软件和手机学习APP等不断地被开发利用，教师需要整合线上教学资源统一到一个教学平台或学习软件上，方便学生学习使用。线上教学资源众多、形式多样，教师可以选用难度适宜的，也可以自制微课等，优化教学资源。

（二）加强对学生学习过程的监督指导

“线上-线下”混合教学模式，线下课堂教学中教师主要精讲重点和难点内容，还有相当多的教学内容要求学生利用线上教学资源进行学习，《有机化学》课程开在大学一年级，接受了十几年传统教育的学生学习习惯被动，所以线上自主学习需要引导、监督和敦促。教师可以通过线上学习的实时数据，掌握学生的学习情况，比如视频的学习进度情况，线上的学习时间、学习进度，作业的提交情况，答疑互动情况，根据这些情况对学生进行监管。及时的在课堂中督促学生完成线上学习，引导学生建立良好的自主学习习惯。

（三）加强师生“线上-线下”混合教学模式中能力的培养

教学是“教”和“学”互长的过程，“线上-线下”混合教学模式对教师教学能力和学生学习能力都提出了更高的要求。教师需要更新教学理念，学习使用先进的线上教学技术、软件，了解教学现代化发展动态，提高线上和线下综合教学能力。教学生不是只教学生有机化学的内容，更重要的是学生能力的培养，包括理论知识的运用能力、解决有机化学科学问题的能力和创新能力。故在教学过程中教师要通过教学活动，开始学习时要每位明确学习目标，全程引导和培养学生进行能力训练。

线上-线下相结合的课堂教学模式，把一部分教学内容转化到课堂外，使课堂教学时间分配更加合理。无论是教师还是学生感觉上课变得轻松了，课堂教学是前期线上学习过程的一个延续。学生通过线上学习对课堂上要学的内容有了一些初步的认识，有些学生因此能主动地预习，所以上课时感觉学生的学习状态更加自信，学习兴趣和积极性也比传统课堂教学要更高。

参考文献：

[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015，2：3-4.

[2]陈娅冰，赵志豪.线上线下混合教学的便捷模式探讨[J].教育现代化，2018，20：121-123，130.

[3]江浩.开展线上线下混合模式教学的探讨[J].学园，2017，27：59，72.

[4]王江云，张凤莲，韩玮娜，等.多种教学方法在有机化学教学中的合理应用[J].中华医学教育探索杂志，2017，9（16）：900-903.

[5]高伟.大学有机化学教学改革的实践与反思[J].高教学刊，2017，6：113-114.

[6]吕啸，余胜泉，谭霓.基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计[J].电化教育研究，2011（2）：75-80.

[7]梁海峰.大学数学基于翻转课堂和对分课堂的混合式教学模式构建[J].教育界，2017（33）：157-158.

[8]李璐.翻转课堂应用于有机化学的教学探讨[J].广州化工，2017，45（6）：182-183，207.

[9]岳明波，李言信，杨道山.多专业背景下有机化学实验模块化、多层次、开放式教学模式探索[J].教育教学论坛，2017，12（10）：117-118.

[10]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高教探索，2014，4：97-102.