吴晓燕

【内容摘要】文言文是我国传统文化的精华，它的重要性不言而喻。但就文言文教学来看，现状却不容乐观。对于学生而言，基于学生与文本存在隔阂和学生自身阅历、经验积累不足，他们对文言文学习缺乏兴趣。而在老师方面，教师教学模式传统、单一，学习效率不高。长此以往，不仅是学生，老师对文言文也会产生排斥、厌烦的心理。

【关键词】朗读 文言文教学 有效性

【问题提出】

在文言文教学中，如何将朗读与分析、体味结合起来，训练学生语感，提升学生阅读能力呢？现根据我自己的教学实践，以部编版八年级上册课文《记承天寺夜游》朗读教学片段为例，探讨朗读在文言文教学中的有效性。

【案例描述】

一、初读文章，读好节奏

《记承天寺夜游》文章内容很短，如何让学生把握好节奏，读出一点文言韵味和气质呢？首先，我在大屏幕上显示竖版、无标点原文。并提出朗读要求：自由朗读，初读注意读准字音、停顿，读出节奏。读完后指一名学生读。要求其余学生从字音、语速、语气、停顿、感情等方面人手对刚才的朗读进行评价。但朗读演示的学生没有很强的节奏意识，文章几乎一口气读完。所以我又着意强调文章中较难停顿的句子。

屏显：

1念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

2.但少闲人如吾两人者耳。

要求学生再读，读准停顿，说明理由。如“遂至承天寺寻张怀民”这句，学生大概分为两种不同意见：一是“遂至/承天寺/寻张怀民”，一是“遂/至承天寺/寻张怀民”，后刘怡婷同学注意到“至”“寻”两个是动词，“至承天寺”“寻张怀民”是两个动宾短语，经过分析讨论后，学生一致同意刘怡婷同学停顿方法更为妥当。……