涂新

摘要：近年来，建构主义教学理论逐渐成为主流。建构主义教学理论，是将学生作为学习的主体，它不同于以往的教学方式，它不再是简单的知识传输，而是在教师的引导下带动学生激发学习的学习主观能动性，体验新旧知识之间相互交换的过程。幼儿数学教育虽然在逐渐贯彻建构主义教学，但仍存在一些问题，本文就当前幼儿数学教育存在的问题、建构主义在幼儿数学教学中的应用以及由此引发的思考等方面展开论述。

关键词：建构教育;幼儿数学教育;活动教学法：自主学习;应用

传统教育体系，是将学生作为知识的灌输对象，是教师作为学习的主体。但是，随着社会的不断发展，学习主体逐渐由教师转换为学生，而幼儿阶段是学习的启蒙时期，教师更应该抓住这个时期，改变教学模式，采用建构主义教学体系。建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出来的，简单来说，这种教育结构是儿童在与周围环境的相互作用时，把外部环境的信息整合到自己原本的认知结构中或者是由于环境提供的信息改变自己原有的认知结构，即儿童与环境相互作用的过程，是一种由教到学的过程。对于幼儿阶段的学生来说，他们需要主动探索知识的能力，并且在学习知识后建构适合自己的知识结构，这对于他们现阶段的学习以及以后的发展都有重要作用。

一、当前幼儿数学教育存在的问题

现在的幼儿教育存在诸多问题，国家虽然三令五申提出要重视幼儿教育，但部分幼儿园仍达不到基本要求。首先是资金不到位，硬件设施不齐全，不能做好后勤保障工作，没有给孩子提供好的教学的基础;教学材料也不能及时投放，种类也不齐全，没有适合幼儿的教学材料，一些教学材料的审核也不是很严格，致使幼儿没有充足的适合自己的教学材料;在一些偏远山区，幼儿教学水平过低，不仅是硬件设施跟不上，部分教师的学历水平也较低，达不到国家的要求，由于他们教学能力有限，只能照书本生搬硬套，没有创新，教学方式老套、死板，这样的教学模式会误人子弟，耽误儿童的后期发展。所以国家应逐渐重视起来，提高对幼儿的教育，改变教学方式。

二、建构主义在幼儿数学教学中的应用

建构主义教学提倡的是以学生为学习中心，而教师转变为引导者。建构主义教学主要有这几类，分别是支架式教学;模式、抛锚式教学;模式、随机式教学，下面从这三个方面论述如何在幼儿教学中进行应用。

1.支架式教学

支架式教学是教育者将学生所要学习的知识进行分解，形成一定的结构，便于学生理解并且逐步深入。实施支架式教学，首先教师要“搭脚手架”，围绕这节课的课堂知识，结合儿童之前的知识基础以及儿童的接受能力，然后根据儿童需要和兴趣制定一个相关的情景。例如，教师可以让儿童帮助教师分糖果饼干等，这个过程儿童很感兴趣，而且可以激发儿童的求知欲：每个小朋友分几块饼干呢？分完之后还剩几块呢？让儿童在生活中学习数学，并感受数学与生活的息息相关。儿童在产生疑问后，教师不要马上给予解答而是要让儿童进行自我探索或进行小组讨论，争取做到儿童自己找到答案，教师在儿童探索期间可以进行适当的引导，以免偏离教学目标。在小组讨论后教师对于答案要进行适当的评价，对于正确探索出答案的要加以表扬，对于没有得到答案的也不要批评，而是要加以引导更正，帮助儿童学到知识，并且树立自信心。

2.模式、抛锚式教学

这种教学模式与支架式教学模式相似，区别在于支架式教学教师是按照已经设计好的“脚手架”一步一步引导儿童找到答案，而抛锚式教学则是教师将问题抛给儿童，儿童如何探索。如何得到讨论验证出正确答案的过程是教师无法控制的，相对于支架式教学，抛锚时教学更具有开放性，可以最大程度帮助儿童去开发资金的潜能。但是，它也有一些弊端，例如，教师无法准确控制儿童的讨论范围，可能会出现教学计划中没有涉及到的问题等，这对于教师的能力也是一种考研。

3.模式、随机进入教学

随机进入教学模式是指儿童可以通过不同途径不同方式进入到同一学习内容中，上文中让儿童帮助教师分饼干，教师也可以组织儿童进行游戏，例如教师可以组织猜纽扣的游戏，把纽扣的总数告诉儿童，然后把纽扣分别放在两个手中，先让儿童看其中一个手中的纽扣数，然后让儿童猜另一只手中的纽扣个数，让儿童在游戏的“猜”中学会加减法。这种教学模式也可以让儿童反复巩固知识。

三、思考与建议

幼儿教师一定要关注幼儿的思维发展能力，要通过现代教学方式结合生活中的一些简单教学工具，让儿童自己的潜能发挥出来，对幼儿一定要有爱心，要有耐心，更要有责任心。不能急于求成，通过数学教育跟幼儿进行沟通，一定要备好课，做好充分的准备，用幼儿能理解的词汇表达出来。开展数学教育一定与时俱进，不能老套，不能将儿童作为接受知识的工具，幼儿时期是开发智慧的黄金时期，幼儿教师对数学的核心内容要进行精心的设计，让儿童易于接受，在讲解上精益求精，以饱满的热情对待儿童。教师不一定要把课堂仅仅局限在教室中，可以在日常生活中、游戏中，时刻帮助儿童学习数学知识，让儿童不断巩固知识，理解知识，并能够做到将知识运用到生活中，可以学以致用。

四、结论

随着我国对幼兒教育的逐渐重视，许多家长和教师都将学习任务提前到幼儿园时期，但我们不应该忽视儿童本身的对于新鲜事物的好奇心，采用建构主义教学模式，教师不再是学习的主体，而是以引导者的身份帮助儿童学习，让儿童成为学习的主体，更好的完成教学任务。

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