郑欢

关键词：OBE理念;大学英语;教学改革

作者简介：郑欢（1984-）女，汉族，河南焦作人，毕业于北京林业大学英语专业，硕士，助教;研究方向：英语教学，应用语言学

二十一世纪是知识经济时代，它的核心是竞争人才。高校作为培养国家人才的主要基地，培养适应社会发展、能力突出、全面发展的人才显得尤为重要。高校教学是培养人才的主渠道。随着科学技术的发展、社会变革、新媒体传播发展、思想观念的改变等，高校传统的教学模式显现出落后性，不足以适应新时代的要求。研究教学改革已经成为影响高校发展的重要议题。

大学英语课是高校最基础的通识性课程，在传统英语教学的基础上，对大学英语教学进行改革，使之在教学内容、教学方法等各方面更加贴合时代的需求，是一项迫在眉睫的工作。对大学英语的教学改革，需要选择一种合适的教育理念进行指导。英语是一种应用性强、使用范围广的语言。大学英语教学的改革，应基于英语的语言应用这一基本事实，让培养出来的学生“能用英语”“会用英语”。OBE教育理念以学习成果的输出为导向，即它重视学生的能力培养和提升，契合了当今大学英语教学改革的需求。

大学英语教学的现状

大学英语课程是一门通识基础课程，每一位大学生都要接受一至两年的大学英语教育。尽管很多高校掀起了大学英语教学改革的热潮，大学英语教学现状有所改善，但仍然存在不少问题：

缺少明确的教育目标。英语是一门应用性强的课程，对英语的听、说、读、写的应用程度，反映了学生在语言方面的能力。大学英语的教学以学生是否通过考试为标准，且学校对英语能力的测试，大多是通过一次考试。这样的测试不能完全体现学生的英语能力，反而让很多大学生认为学习英语只是为了通过考试，形成应试的条件反射，失去对英语学习兴趣和学习能力。

单一的教学方法。尽管学校能为学生提供较好的教学环境，但受到传统教学观念、传统教学方法的影响，英语教学仍然以教师为中心，以“一言堂”的方式向学生灌输知识的教育方式为主。学生在学习过程中习惯性的被动接受，较少参与到课堂中来，更加缺少对英语的应用，大多數学生处在“哑巴英语”阶段。这样的教学模式不利于培养学生的学习兴趣，也不利于知识的掌握。

缺少有效的发展学生能力的教学模式。大学英语作为通识课程，是一门公共课程。由于师资、教学环境的有限，大多数高校英语课程的教学，往往是几个班级同时上课，这使得每次上课的学生人数众多。而每个班级的学习基础不同，班级各个同学的学习也有差异，造成教师在教学时以“平均”水平进行授课。传统的“平均授课”的教学方式，不能满足学生个性化的需求，课堂上对学生的评价多基于教师的主观印象，缺少足够的数据支持。教师能与学生的交流互动时间少，不足以了解学生的学习状况。这样的教学模式不利于促进学生对知识把握。

OBE教育理念OBE教育理念的概念

OBE教育理念是在第三次科技革命的背景下产生，由美国最早提出并应用到实际中。OBE 是英文Outcomes-based Education 的缩写，即基于成果导向的教育理念。它指通过教学设计和教学方法，最终使学生通过教育过程取得教育成果。经过多年的发展，OBE教育理念被证明是行之有效的教育方向，并在全世界获得推广。

OBE教育理念认为，学生是学习中的主体，通过自主学习、自我评价和同学互评进行学习。教师在教学中是引导者，主要对学生进行科学的指导，客观评价学生的自主学习和自我评价。OBE教育理念以学生的学习产出为导向，强调教师应以结果导向设计教学框架和学习效果评估机制。除此之外，OBE 教育理念的教学环节紧密相连，且以学生为核心这一原则贯穿整个教学环节的始终。

OBE教育理念的特征

普遍使用性。OBE教育理念强调每个人都有学习和接受教育的权利。人生而平等，不存在高低优劣之分。不能全盘否定学生的学习能力。每一个学生都能成功，他们的差别在于成功的标准各异，达到成功的方法不一。学生通过不断学习可以激发学习动力，促使学习进步，最终达到学习目标。

强调因材施教。OBE教育理念认为每个学生都是独立的个体，学生之间存在差异，对他们进行评定时应根据个体情况的差异制定评定标准。对学生的测评要根据学习阶段、学习程度的不同进行，才能更加全面、真实的掌握学生学习状态。以此为基础，对后期教学进行修正，有的放矢的提高学生学习效果，有条不紊的推进教学工作。

侧重知识的掌握和成果的输出。OBE教育理念是以结果为导向的教育理念，它注重学生技能的获得和知识的掌握，通过不断精进练习、精进，最终达到提升学习能力的目的，实现学习成果的输出。

OBE理念下的大学英语教学改革

基于大学英语教学的现状，以OBE教育理念为大学英语教学改革的方向，贯穿英语教学的各个环节，从教学目标、教学内容、教学模式、教学评估和反馈机制等方面全进行改革，达到切实提高学生英语应用能力的目标。

改革教学目标，使之切实可行。 大学英语教学的目标应在大学教学的整体要求下，结合本校学生的培养目标、本校学生的能力基础及特点进行定制。英语是一门应用性强的学科，在制定教学目标时，应对传统的应试教育目标进行修正，转变为提升学生的综合英语应用能力。从微观层面讲，常见的英语应用分为听、说、读、写四大模块，可以依照规律分模块制定学习目标，细化为英语听力教学目标、英语口语教学目标、英语阅读与写作教学目标。为每一个细化的目标设定基本的评定标准，评估教学目标的可操作性。如对英语口语的评定标准，规定在学习过程中，学生能够较为自如的进行对话、交流。对英语写作标准可以定义为能拼写英语单词，应用英语理论知识完成阅读中的问题。从宏观层面讲，学生学习英语不是碎片化的学习，而是对知识的整合。这种整合应该是系统性的学习，是综合英语各方面的知识进行的学习。这要求掌握英语学习规律，运用英语解决实际问题的能力。通过英语的应用，不仅仅锻炼了学生的语言能力，同时增加了对另一种文化知识的了解，使学生眼界更开阔。

改革教学内容，使之优化细化。以学生学习成果为导向，设计贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学内容，改变过往常被人诟病的“填鸭式”课堂内容灌输，增强教学内容的实用性。只有教学内容得到优化细化，学生对英语知识的应用能力才可能得以改善。例如，将大学学习和生活中的场景，融入到课程教学中，一方面有利于学生记忆和掌握知识点，另一方面有利于学生将知识迁移到真实生活当中。当学生能够从应用英语的过程中感受到乐趣，学生学习的兴趣也相应增加。又如，将随堂练习拆分成小的知识点，融入到教学中，学生通过多次练习，可以强化对知识点的理解。同时，由于练习量适当，学生不会感觉到过大的学习压力，更有利于树立学好英语的信心。对教学内容进行优化细化，不仅仅是对个别情景、个别知识点的细化优化，也需要在整体上做好规划。比如在规划教学内容时，要涵盖语法、阅读、词汇、口语、听力等全方位的内容，搭建好语言框架，形成互相联系、能够举一反三地学习体系，让学生乐于主动学习，在教师的引导下形成较为完备的知识系统。

改革教学模式，使之与时俱进。在大学英语中采用多元立体的教学模式，能让学生的学习效果事倍功半。

首先，教师在课堂教学中结合实践练习的教学模式，能提高教学效率。英语教学的体现在各个方面。例如，在课文讲解时，引入外文文化背景知识有关的内容，拓宽学生知识面。进行词汇讲解时，解释了词汇的读音、读音、释义、用法等后，可以立即进行随堂练习，增加学生对词汇的整体把握度和词汇的综合运用能力。将课堂教学与实践练习融合在一起的教学模式，有益于学生英语综合能力的培养。

其次，教师可以根据教学目标和教学内容，选择合适的教学模式。教师可以采用翻转课堂、慕课、微课堂等多式样的教学方式，提高学生的学习效率。以翻转课堂为例，翻转课堂是当今应用较多的一种教学模式，它的教学过程包括课下“获取知识”和课上“内化知识”。翻转课堂的教学模式充分反映了OBE教育理念。在翻转课堂的教学中，师生的角色、学习方式均有较大的改变：学生从被动的知识接收者变成学习的主动探究者，教师不再是课堂的控制者，而转换为教学活动的组织者。依托着科学技术的帮助，翻转课堂将课堂课外的知识形成一体化，促进学生对知识的吸收。教师可以根据自己的教学风格和学生的学习特点，选择合适的教学模式

最后，合适的教学模式，应基于大学生的自主性。大学生已经成年，他们逐步拥有独立的思想意识，社会经验开始增多，他们也更愿意自己做主。体现在学习上，则为自主学习。互联网技术的发展，为大学生自主学习英语提供了方便。作为教学活动的实施者，教师应当与时俱进，充分利用网络新媒体的优势，充分发挥学生的主体意识，让他们主动学习，学好写作学习。如通过手机上的英语学习APP，让学生随时随地可以学习。同时APP等辅助教学攻击能够呈现更加丰富多彩的内容，让学生更有兴趣，更高效的学习。

改革评估机制，使之多样化。以往的教学评估方式，多采用终结性评价，即以一次性考试结果为评价标准，这样的评价标准过于片面化，且可能出现不稳定性因素（比如生病、睡眠不佳等）影响评价的结果。OBE教育理念强调学生学习成果，基于理论，评价方式也应相应做出调整。

评估学生的学习效果，可以使用过程性评价和终结性评价相结合的方式，适当加大过程性评价的比重。改革后的教学评估，有三个方面的特点：一是评估内容的多样性。教学评估的内容包括课堂表现、出勤情况、阶段性测验成绩、期末成绩、自主学习的进度、自主学习的成绩等等。多样性的教学评估不局限于单一的成绩，是对学生整体综合能力的评估，参考性更强。二是评估来源的多元性。评估主体来源于学生、同学和教师，分别形成自我评价、学生互评、教师评价。在大学英语教学中，学生不是只能被评价，通过让学生自我评价，及时查漏补缺。通过学生互评，可以看到同学之间的差距，形成你追我赶的学习分为，同时也能发挥同伴的示范作用。教师是课程评估的主体，加入学生、同学的评估，避免了以往教学评估中教师的刻板印象。多元性的评估来源，使评估结果更具有真实性。三是评估的形式的科学性。评估形式包括线下评估和线上评估，线上评估将科学技术应用到教学评估的体现，它更能客观的记录学生学习情况。比如，通过线上课程的学习，数据记录能及时客观的反馈学生的学习数据和情况。线下的评估，以教师和同伴的观察为主。线上线下相结合的评估，可以将整个教学过程相互衔接起来，充分利用了资源，实现最大程度的优化评估效果。

改革教学反馈机制，使之互动性增强。依据OBE教育理念的观点，大学生通过学习英语，最终应获得思考问题、研究问题和解决问题的英语学习能力。要使每一位學生都能达成这一目标，需要教师在教学过程中，根据学生的学习情况、学生的个性特点，及时修正教学内容，改变教学方法。良好的反馈机制能够帮助教师做到这一点。在课堂中，教师需要实时观察学生的表现，检测学习效果。课堂外，教师通过与学生交流，了解学生的个性特征，了解学生对英语知识的应用和把握情况，发现他们身上的薄弱点。学生应向教师如实的呈现所学知识，对教师教学方法、教学内容进行评价和反馈。教师综合学生反馈，及时的调整教学方案，使教学方案符合学生的需求，提高教学的效率。师生之间的反馈可以借助互联网技术，通过信息媒体对班级学习情况进行反馈，从班级整体水平层面进行问题的解决。良好的反馈机制，能够帮助学生发现问题，对学习过程中的短板进行弥补，也能利用好学生的优势，扬长补短。

综上所述，OBE教育理念下的大学英语改革研究表明，大学英语教学应以学生学习成果为导向，突出学生的自主性，及时更新教学观念。在传统的大学生英语教学的基础上，OBE教育理念下的教学改革应使教学目标切实可行、教学内容优化细化、教学模式与时俱进、教学评估机制多样化和增强教学反馈机制的互动性等，真正提高学生的英语应用能力，同时增加高校培养社会栋梁之材的输出率。

参考文献

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