摘要：本调查采用问卷方式，对广西第一工业学校学生学习心理与学习能力现状进行调查，了解并进一步分析其现状以及存在的主要问题，总结中职生学习心理与学习能力特点，以期对探寻帮助学生营造积极学习心理，提升学习能力的有效策略提供有效依据。

关键词：中职生;学习心理;学习能力;现状

一、调查概况

为了解广西第一工业学校学生的学习心理与学习能力现状，准确地把握当前中职生的学习心理与学习能力动向，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性提供客观依据，本课题组于 2020 年 6 月份对我校学生的学习心理与学习能力状况进行了调查。

二、调查的具体目标和方法

1.具体目标

我校学生的学习心理与学习能力现状与特点。

2.调查对象与方法

本次调查采用随机抽样的方式，在本校随机抽取 220 名在校学生作为调查对象。调查对象89.72%男生，10.28%女生。其中84.43%来自农村，7.08%来自乡镇，4.25%来自县城，2.36来自城乡结合部或城中村，1.89%来自城市。问卷采用李克特五分量表，完全符合=1，非常不符合=5，得分越低，问题越严重。数据分析工具为IBM SPSS Statistics 25。

问卷中学习心理维度包括学习动机、学习态度、自信心、学习效能感、学习焦虑、学习意志、归因;学习能力维度包括学习策略、学习习惯、学习专注力、学习自主性、知识基础。问卷调查在广西第一工业学校进行，共发问卷220 份，回收220份，有效问卷 214 份，有效问卷率为97.27%。

3.結果

问卷各维度总体调查评分

三、调查结果分析

从上表看出，学生在学习心理上学习意志力得分最低，其次是焦虑;在学习能力上学习专注力得分最低，其次是学习习惯。该结果与平时对学生观察的情况一致。学生在学习心理与学习能力上问题颇多，但是最明显的是专注力差与意志力弱，严重影响到课堂教学。

1. 中职生学习心理现状分析

（1）学习动机。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。调查结果显示 71.78% 的学生学习是为了提高技能以后好找工作;45.05%的学生是为了考好成绩或不挂科;70.3%的学生为了增强文化知识。从数据可以看出虽然不少学生的学习动机很大程度上还是一种外部动机，但也有很多学生将学习内化为自己的需要，其学习动机层次比以往对学习动机的研究结果显示要高。

（2）学习态度。学习态度由对学习的认知、情感、行为三种心理成分构成。本问卷从学生对学习的看法、上课的状态、对课堂提问的态度、纪律等方面进行了统计分析，分析发现大多数学生对于专业认同感比较强，但仍有一部分学生学习意识不强，很少会主动自觉地学习，有的学生纪律意识薄弱，时有迟到早退旷课情况发生。46.73%的学生认同自己中职生的身份，66.17%的学生表示喜欢现在的专业;但只有39.8%的学生表示喜欢上专业课;37.5%的学生在课堂上能认真学习;11.5%的学生认为学习是无聊的事，讨厌学习。8.04%的学生从来不做作业;20.4%的学生希望老师上课都别叫到自己，表示不喜欢回答任何问题。30.85%的学生表示会积极回答老师的问题。46%的学生从不怀疑自己的学习能力和智力，不管成绩好或坏。

（3）自信心。学习的自信心直接影响着学生的学习行为。34.82%的学生经常认为其他同学学得比自己好;15.42%的学生上课喜欢坐在后排，眼睛不敢正视别人，尤其不敢和老师对视;41.79%的学生能积极参加课堂小组讨论;28.86%的学生经常回答老师提出的问题;31.69%的学生在课堂上被老师提问时，即使知道问题的答案也会很紧张和害怕。

（4）自我效能感。自我效能感是指学生在学习活动中对自己学习与作业能力的主观评价。本问卷从自我评价、胜任感等方面进行调查。调查统计结果显示 44.87% 的学生相信自己有能力把学习搞好;40.97%的学生相信自己在学习上某方面能力比其他同学更好一些;54.68%的学生相信只要努力学习，也能取得和班上学习好的同学一样的成绩。15.69%的学生认为反正学也学不会，就没好好学;34.82%的学生经常认为其他的学生学得比自己好;只有12%的学生怀疑自己的学习能力和智力。由此可见，大部分学生对自己的能力还是持肯定态度。

（5）学习焦虑。焦虑是面临威胁危险自感无力应对，担心预期的目标或结果达不到时而产生的不愉快的情绪体验。适度的学习焦虑有利于激发上进心。调查分析结果显示68.03%的学生对于考试并无焦虑;46.66%的学生表示在课堂上，当知道要轮到自己回答问题或发言时，会心跳加速很紧张;35.71%的学生认为课堂中主动发言让自己感到很尴尬，25%的学生在小组讨论发言时觉得不自然。对于学习，多数学生觉得无所谓，只有35.58%的学生觉得存在压力和紧迫感;44.45%的学生担心老师上课讲得太快自己会跟不上。对于中职学习生活，只有25.11%的学生不觉得自己是在虚度年华。

（6）学习意志。本问卷从坚持性与自我监控管理方面进行调查。调查分析结果显示学生学习意志比较薄弱，多数同学做事难以坚持，学习上缺乏恒心与毅力。40.28%的学生在学习时注意力很容易受其他因素影响;37.62%的学生在听讲时很难专心，听不进去;43.61%的学生表示有时下定决心要学好，但是没多久又坚持不下去。

（7）归因。归因是指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化，还会使人出现情感反应。本问卷从自身的能力，所付出的努力程度，任务难度方面进行调查。调查结果显示44.09%的学生认为自己学习不好主要是因为没有毅力，不能坚持。71.36%的学生觉得造成自己学习成绩不好的主要原因是不够努力，67.27%的学生认为是因为没有掌握正确的学习方法。69.55%的学生表示想学但是听不懂。73.18%的学生觉得课程内容太多或课程太难所以不喜欢学。

2.中职生学习能力现状分析

（1）学习策略。学习策略是人们有效从事学习活动的程序﹑规则﹑方法﹑技巧以及调控方式。本课题组从课前预习、课后复习、独立完成作业、对待学习目标的态度等方面作了调查。调查结果显示多数学生能意识到学习方法的重要性，但学习较为被动，缺乏主动运用学习策略的品质。50.97% 的学生实操中会有意识运用教师所教的练习技巧，53.17%的学生上实训课时会看做得好的同学怎么操作并注意模仿;课前准备方面，只有 7.11% 的学生会课前预习，而92.89% 的学生没有或很少会进行课前预习和课后复习;49.51% 的学生学习新知识时，会联想之前学过的知识。56.86% 的学生阅读中认为重要的或需要记住的地方，就划上线或做上记号。

（2）学习习惯。学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等。调查结果显示大部分学生没有形成良好的学习习惯，58.3%的学生很少或从来不在上课前会做预习准备，只有7.11%的学生总是或经常上课前做预习准备。

（3）学习专注力。学习专注力表现为学生在学习情境下的专注水平。本问卷从注意的集中程度、稳定性、转移的快慢、注意分配（即同时注意两个以上的物体）的情况方面进行调查。56.13%的学生表示想认真听课，可是很容易分心，控制不住自己;67.45%的学生在上课不到20分钟会开始做与学习无关的事，比如玩手机睡觉或开小差;只有17.93%的学生在上课时可以忍住做与学习无关的事或想和课堂内容无关的东西。

（4）学习自主性。學习自主性指学生在学习过程中主动的学习，制定学习计划，选择学习内容，调控学习过程等。调查结果显示只有27.23%的学生会制定学习计划，主动安排自己的学习时间;48.52%的学生愿意参与课堂的活动，35.64%在课堂上能跟上教师的讲课速度，56.93%会努力做到老师要求做到的任务目标。

（5）知识基础。以我校学生为例，初中课程基础薄弱，比如英语学科，普遍英语听说读写能力非常差，有的甚至连26个字母都无法正确读写。又比如数学，基本的算数能力都非常差。很多字不认识，很多词语不知道意思，中文写作能力也非常差。其他历史政治物理化学知识更是一问三不知。调查结果显示60.9%的学生中考或初中平时考试成绩不及格。77.03%的学生认为中职课程太多或内容太难，73.21%的学生表示想学但听不懂。

四﹑讨论

1. 中职生学习心理特点

（1）内部动机低于外部动机。根据学习动机的内外维度，可以分为内部动机和外部动机。内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、成就感等内在因素转化而来，具有更大的积极性、自觉性和主动性。外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、教师的赞许、对理想生活的追求等激发起来的。虽然有不少学生认为学习是为了增强自己的文化知识，但更多的学生学习是为了以后好找工作或是考试不挂科以及迫于父母老师的压力等外在因素。

（2）学习态度不积极，明知故犯。从认知上，学生的学习态度平均数还是比较高，但是情感与行为上比较低，比如学习意识不强，纪律意识薄弱，厌学，消极对待课堂等。绝大多数同学意识到自己学习不好是因为不努力，但是却不能调控转化自己的行为。

（3）自信心与自我效能感尚可。虽然多数学生学习成绩不好，但绝大多数学生认为如果努力，也可以取得和成绩好的同学一样的成绩。他们多数没有因为成绩对于自己的能力有所怀疑。

（4）缺乏适度的学习焦虑，学习意志薄弱。虽然多数学生学习不好，但是对于考试和课堂并无明显焦虑表现，笔者认为其原因在于中职考试比较简单，且挂科的后果只是多次的补考机会，导致多数学生对于考试比较无所谓。在学习意志方面，多数学生上课无法控制或根本不尝试控制自己的注意力，下定决心做的事很快便无法坚持，学习意志薄弱。

2. 中职生学习能力特点

（1）不主动应用基本的学习策略。多数学生认为自己没有好的学习方法，但是在学习过程中被动学习，很多学生基本的预习复习查询请教都无法做到，即使意识到自己学习上出现的问题，也不采取措施调控改进。

（2）普遍存在学习习惯不良。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生终身受益。但绝大多数学生没有形成良好的学习习惯，上课不能坚持认真听讲，不记笔记，没有学习计划;课前不预习、课后不复习。

（3）学习专注力差，学习缺乏自主性。多数学生上课注意力无法集中，注意时间短，容易分心，大半时间用于与学习无关的事物。在学习自主性方面，只有少数学生会制定学习计划，主动安排自己的学习时间，很多学生不愿意参与课堂活动或回答老师提问，自习课很少花时间复习或做作业。

（4）知识基础差。有的学生语数英不及小学水平，而政治历史物理化学更是一问三不知，由于缺乏初中基础知识的支持，导致很多学生觉得课程内容难以接受和理解。即使有的学生开始想学也因学不会看不懂跟不上而放弃。

良好的学习心理是取得良好学习效果的基本保障，良好的学习能力是执行学习活动的必备因素。通过上述分析，影响学习心理与学习能力的因素是多方面的，针对中职生学习特点，如何帮助学生营造积极学习心理，提升学习能力是非常值得探讨的一个课题。

参考文献

[1]何先友.青少年发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]文萍.高等教育心理学实用教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011

[3]张艳芸，崔景贵.中职生学习心理研究的分析与走向[J].机械职业教育，2017（10）：54-59.

作者简介

罗艳玲（1986—），女，广西柳州人，广西第一工业学校讲师，研究方向：课程教学改革与实践。