蔡凡

摘要：自主学习表现在化学上，主要是通过对化学问题的自主探究达到自我建构化学知识、技能、思维的目的。在高中化学教学中培养学生自主学习能力，对学生化学水平提升有积极作用，也有利于激发学生的学习兴趣。文章简单阐述了自主学习的概念及优势，重点讨论了高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践策略，以供参考。

关键词：高中化学;学生;自主学习能力;培养

在新的历史条件下，课程改革持续推进，与此同时教育教学质量不断提升，而国家也对高中教育提出了减负的要求。然而，尽管学生的作业有所减少，但化学学科考试要考察的知识能力是一定的。教师在学生的化学学习中起引导作用，学生要通过考试，要取得进一步的发展，就需要具备自主学习能力。但在长久的学习中，有很多学生已经习惯了教师的带领。因此，高中化学教师应当注重对学生自主学习能力的培养。

一、自主学习的概念及优势

所谓自主学习，就是学生在教师的帮助下或独立或合作进行学习，这种学习是自发的，完全区别于传统被动学习。自主学习的目的在于使学生摆脱对教材、教师的依赖，真正学会灵活性地学习，达到举一反三、触类旁通的水平。自主学习表现在化学上是通过对化学问题的自主探究达到自我建构化学知识、技能、思维的目的。

自主学习能够促进学生思维的发展，培养学生的团队协作能力，同时让学生对化学产生兴趣。化学学习和实验是离不开的，学生要通过实验来对化学知识进行验证，明确其科学性，从而真正掌握化学知识。自主学习下，无论是实验材料的准备，还是实验的设计与操作，都由学生完成。他们可能会遇到多种困难问题，在合作解决问题的过程中，不仅他们的思维能得到发展，而且也逐渐具备团队协作能力，这正是学生未来步入社会所需要的重要能力。另外，学生在对化学进行研究时，也会发现化学与实际生活的关系，从而对其产生兴趣，这对教师开展深度学习有积极作用。因此，自主学习在高中化学中具有明显优势，教师有必要培养学生的自主学习能力。

二、高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践策略

1.培养学习兴趣

自主学习是学生自主、自发的行为，而这一行为的产生则需要兴趣的驱动。当学生对化学产生了兴趣，才有较大可能进行自主学习^[1]。因此，教师应当注重对学生学习兴趣的培养。其一，通过生活案例让学生认识到化学知识在生活中的体现以及化学的应用价值，促进其产生兴趣。以乙烯为例，乙烯常用于制取塑料、催熟果实等。在此教学中，教师可引发学生思考“为什么耳机线总会缠绕在一起？”为学生提供乙烯制取塑料的生活案例，引导学生从乙烯双键中的一个键易断裂的角度对这一问题进行自主探究。其二，将影视资源中有关化学的片段引入到教学中，以转换知识的呈现方式，引导学生通过分析影视化学片段中的化学知识进行自主学习。以“金属及其化合物”为例，引入银针试毒的影视片段，以此培养学生兴趣，同时引导学生通过分析硫化物与金属银的反应来进行银及其化合物的自主学习。其三，优化自身教学方式方法，让学生“伸手就能够到梨子”，缓解学生对化学的畏难心理，通过建立其成就感培养其学习兴趣。

2.建立学生自主意识

自主意识是自主学习的前提和基础，对自主学习行为具有指导作用。所以，教师应当建立学生自主意识。首先，和学生建立良好的师生关系，鼓励学生畅所欲言、大胆探索，不对学生的言论进行正确或错误的绝对性评价，而是让学生通过实践進行自主验证。其次，将微视频应用于学生自主学习中，教会学生如何应用微视频进行预习与复习，同时引导学生以多元化的方式记笔记，不全部记录书上有的基础知识，而是记录化学知识重难点、课堂补充点，为后续的学习奠定前期基础。再次，设置与课堂学习内容相符的层次性问题，以问题作为学生自主学习的探究任务，培养学生独立思考、解决问题的能力。最后，创新设计课后作业，让学生应用课堂所学知识进行小制作、小实验，发展学生动手能力与创新能力，同时建立学生的自主意识。例如，在皂化反应学习完成后，可以设计应用普通植物油制作肥皂的作业，让学生在自主实践中对皂化反应进行深入了解。

3.帮助学生开辟自主学习途径

学生自主学习能力主要表现为对自主学习方法掌握不足，缺乏学习计划，既不会主动进行课前预习，也不会主动在课后总结所学知识。对此，教师有必要帮助学生开辟自主学习途径。预习方面，教师引导学生熟悉教学重难点，了解知识间的内在联系，鼓励学生借助微视频、学习任务单进行自主学习，同时要求学生收集与所学内容相关的资料，包括但不限于化学知识在生活中的应用，以此作为学习的支持材料，培养学生自主学习习惯。学习总结方面，教师引入思维导图这一图式思维工具来帮助学生进行系统的化学知识总结。在绘制思维导图的过程中，学生的创新能力得到发展，其自主学习能力也得到了培养。以金属硫的思维导图为例，教师先给出其大致框架，如包含中心关键词“硫”和一级分支物理性质、化学性质、氧化物制备、实验现象及原理等的大致框架，由学生自己进行各分支的补充与整个思维导图的布局。

4.注重学习多元评价

评价是教师了解学生当前化学学习状况、优化自身教学的主要途径，有利于学生发现自身学习中存在的问题^[2]。而传统以教师为主的评价主观色彩较浓，难以发挥评价的功能与作用。因此，教师培养学生自主学习能力，应当注重学习的多元评价，根据学生自主学习情况来选择相应的评价方式。例如，在无机化学化工应用部分的学习中，学生对于相关应用问题总是百思不得其解，常出现错误。对此，教师可采取诊断式的评价方式。先展示化工应用问题的典型性错误，再由学生通过自主探索来发现错误所在，反思自身学习的不足之处，从而有所提高。

结语

综上所述，自主学习在高中化学中具有明显优势。对于高中化学教师而言，要培养学生自主学习能力，有必要立足实际培养学生学习兴趣，建立学生自主意识，帮助学生开辟自主学习途径，同时注重学习多元评价，为学生创造良好的自主学习条件，推动其全面发展。

参考文献

[1]詹小莉，张园.探析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育研究，2016，11（03）：62.

[2]朱丽.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].人文之友，2019（04）：136.