王宇森

摘要：在新课程改革的大环境下，分层教学也被广泛地运用到教育教学当中。由于教育模式和教育理念的改革和更新，也使得分层教学走进了初中物理的课堂。

关键词：初中物理;分层教学;教学模式;应用策略

为了能够更好地发挥分层教学在初中物理教学中的作用，作为一名初中物理教师，应当认清当前初中物理教学的现状，结合新课改的理念，针对学生的个体差异和实际情况，秉承“因材施教”的原则，实施分层教学，以便激发学生对初中物理的学习兴趣，从而提高教学效率和教学质量。本文主要对当今初中物理教学的现状，以及对初中物理分层教学的应用策略进行探讨和研究。

分层教学法指的是根据不同学生在物理学科方面的实际情况，针对不同程度的学生，开展不同层次的教学活动。新课改对于初中物理教师提出了新的要求，需要对于学生的具体情况有深入地了解，有目的性地选择适当的教学方式，才能够提高整体的教学效率和教学质量。部分教师开展了分层教学模式的探讨，将学生按照学习状况、学习态度，以及个人意愿等标准划分成相应的层次，开展教学活动，取得了积极的成果。在此过程中，学生不仅学到了物理知识，还培养了学生的学科素养。

一、初中物理教学过程中的现状

1.教学形式单一

在初中物理的课堂教学过程中，有部分物理教师仍然在采用“一讲到底”的教学模式，在课堂上，以口头讲述知识为主，甚至对于物理中的实践操作部分也采用口头讲述的方式，并没有给予学生展示自己的时间和空间;还有些物理教师对于多媒体技术的使用存在不当之处，不注重运用多媒体技术来激发学生对物理的学习兴趣，以帮助学生更好地加深印象，去理解物理知识，并且帮助学生正确地看待物理知识，将多媒体技术和课堂教学活动进行有效地结合;有的教师过度地运用多媒体来进行备课活动和授课活动，将几乎所有的备课任务都交给计算机以及多媒体去完成，而教师在讲台上“一站到底” “一讲到底”，没有将理论知识和实验操作区分开。

2.未关注和尊重学生的个体差异

在不同的年龄阶段，不同学生的发展是不同的，例如，学生的心理特征、对事物的接受能力的程度、以及思想意识等。在初中物理的课堂教学过程中，有些物理教师并没有考虑到学生的实际情况，即学生的学情，制定层次清晰的教学目标，漠视了学生的个体差异性，制定了千篇一律的教学目标和学习任务。还有一些教师未把教学的三维目标给统筹整合起来，而是过于注重知识与技能这一教学目标，而是认为只要教师把物理知识对学生进行讲解，学生成绩优异，考得高分就是教学任务的圆满完成;因此，并没有真正做到“因材施教”，提高初中物理教学的效率和质量会有很大的难度。

二、初中物理分层教学的应用策略

1.根据教学内容，分层次地选择教学形式

初中物理课堂的教学一般分为理论讲解和实践操作两大部分。教师应当根据具体的教学内容和教学对象来选择教学形式。例如对于理论知识讲解的教学形式可以采用集中讲解、单个辅导、多媒体教学等形式;对于实践操作的教学形式一般为教师指导进行操作，由教师亲自演示，并对学生的操作过程全程指导，不定时地组织实践活动等，也可利用现代化的教学手段给学生带来更为生动有趣的课堂，吸引学生的学习热情。在教学过程中，教师要给予学生思考问题的时间，并且对于学生的回答要给予适当的评价和认可，尝试着站在学生的角度去思考问题，切记不能因为自己的主观臆断来否定学生的答案，让学生对物理失去学习兴趣。

2.合理地开展教学评价活动，分层次地选择教学评价标准

教师积极地开展课堂提问以及课堂交流活动，可以在一定程度上掌握学生的基本情况，也是对学生的基本情况进行评价的途径之一，以便达到促进分层教学模式的实践的目的。因此，初中物理教师应该改变传统的以“分数论英雄”的理念，一成不变的评价标准，单一的评价方式，如诊断性评价、总结性评价等，这就需要初中物理教师在进行教学评价过程中适当地运用过程性评价，将三种评价方式进行分层，对学生的学习过程也进行评价，针对不同特点的学生，选择不同的评价内容和评价方式，制定不同层次的评价标准。对于学习成绩不是很理想的学生，要发现他们身上的闪光点，不断地鼓励他们进行知识学习和能力培养;对于学习程度一般的学生，则可以采取适当的方法让他们发现自己的长处和优点，并且可以更加冷静地对待物理学习;对于学习程度较好的学生则注重帮助他们进行知识探索，同时要避免骄傲自满现象的出现;鼓励全体学生都进行积极地学习和交流，争取让每个学生都养成脚踏实地、认真谦虚的学习态度，并对教师的教学活动进行配合，对分层教学模式进行积极地参与。

3.激发学生的参与兴趣为分层教学的践行打下基础

在初中物理教学的过程中，培养学生的学习兴趣和参与兴趣是极为重要的，并且在此过程中也可以切实培养学生的学习能力。因此，初中物理教师应该结合教材内容、学生的学习特点等选择科学有效的教学方法，以此来集中学生的有意注意，从而才有可能打造高效的物理課堂。在此过程中，既可以培养学生的学习能力，又可以锻炼学生的动手实践能力。因而，初中物理教师在课堂教学时可以结合教材内容设置开放性的任务来增强学生对物理学习的好感度，与此同时，师生交流、课堂互动便在此过程中得到淋漓尽致的体现，使课堂充满活力，例如在某一节新课开始之前，可以让学生在课下去收集相关知识和材料，然后在课堂上给予学生展示的机会;在课堂过程中，教师可以设置情景或是组织活动，让学生参与其中，在活动过程中锻炼学生的沟通能力和动手能力，让学生感觉自己是课堂组成的重要成员，从而激发学生的参与积极性。

结语

总而言之，分层教学已经在初中物理课堂教学活动中取得了重要的运用成果，对于分层教学模式的探索工作仍然在进行。初中教师运用分层教学准确地得知了学生的实际需求，在一定程度上满足了学生相关物理学习的愿望，为学生的知识学习和能力培养打下了坚实的基础;对于现阶段分层教学模式的局限性和物理教学的问题也进行了积极的探讨。相信在不久的将来，分层教学模式的实践研究工作会取得更大的成果。

参考文献

[1]梁志刚.物理教学中实施分层教学的思考[J].成才之路，2020（04）：46-47.