【摘要】语文是一首诗，朗读是诗意的过程。在教学过程中，规范的发音、声情并茂的朗读可以把书面语言转化为有声语言，这是对文本的再创造活动，是学生内化吸收文本的过程。动情动心的朗读对学生情感的激发，语感的培养，语言表达能力的提高都有非常大的助力。因此紧紧抓住课堂40分钟，让学生充分朗读，在朗读中感知、感悟，在朗读中受到情感的熏陶，在朗读中内化对文本的认识和理解。

【关键词】小学语文;朗读指导

【中图分类号】G623                  【文獻标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0118-02

【本文著录格式】杨珣.“设境激趣”让学生爱上朗读——以苏教版小学语文一年级下册《月亮和云彩》为例[J].课外语文，2020，19（25）：118-119.

【案例背景】

朗读是学习语言的重要途径之一。对字词的把握、课文的理解学习要读，对整体的感知、语感的培养也需要读。“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是《新课程标准》提出的要求。在朗读教学中，教师该做些什么呢？谨以一年级下册《月亮和云彩》的朗读指导教学聊一聊笔者在课堂教学实践中的一些粗浅的做法。

【案例再现】

一、创设情境，让朗读有趣味

1.夜色是神秘的，每当夜晚来临之后，天空中就会出现——月亮和云彩（PPT出示，指名读，强调轻声）。

2.它们给你什么样的感觉？看看图，联系生活的你看到的夜晚来说说。（安静、静美、静谧、神秘）

请你美美地来读读（指名读、齐读）。

二、巧抓关键，让朗读有重点

1.这篇课文里不仅有月亮和云彩这两个景物，还出现了两个小朋友，他们分别叫什么名字？（丁大勇、李小文）

2.他们在做什么呢？（指名读，PPT出示）

3.玩着玩着，他们发现了一个有趣的现象。请你在第一小节找找，用波浪线画出来。（指名读）

4.读完这句话你有什么不理解的吗？（相机教学）

（1）“穿行”：从某种通道、缝隙中通过。穿过什么行走。请你用“穿行”造个句子：春游时，同学们在人流中穿行。蝴蝶在花丛中穿行……

（2）月亮在云彩里穿行，有什么变化呢？ 理解“一会儿暗，一会儿明”。暗和明是一组反义词。谁来读读？

（预设评价）A.一会儿是怎样的感觉呀？（很快的）你能读出快的感觉来吗？B.从你的朗读中，我认识了一个调皮、有趣的月亮，一会儿暗，一会儿明，它就像个孩子，在跟我们捉迷藏。

5.你真的理解了吗？请同学上来演一演（三朵云，一个月亮）。

6.现在你明白了这个句子了吗？请用自己的话说说。（月亮在云彩里穿行，一会儿躲到云后面去，看不清楚，天空就变暗了，一会儿它又露出了小脸，天空就变明亮了。）

7.让我们一起把他们这个有趣的发现读一读吧。齐读第一小节。

8.过渡：这样的景象给你什么样的感觉？（美妙、奇妙、神秘）

三、感受角色，让朗读有意思

1.夜空中的景象可真有意思呀，院子里的小朋友们也开始纷纷议论起来。丁大勇和李小文发表了不同见解。请你读一读第二小节，用横线画出丁大勇说的话，用波浪线画出李小文说的话。

2.指名读

（1）丁大勇说：“月亮在云彩里跑的真快！”

朗读指导：关注“跑得真快”和标点“！”用语速的快慢表现出“快”的感觉和“！”的语气。

（预设评价）A：你的朗读很特别，用不一样的语速表现出了“快”。B：你的朗读很有意思，读出了感叹号的语气。C：你的朗读跟别人不一样，能加快点语速，表现出月亮“跑得真快”吗？D：学着他的样子，我们一起读读。

（2）李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮”。

朗读指导：读“是……不是……”这个句子时，要读出争辩的口气。可以尝试通过“声音的高低”来表现。

（预设评价）A：你的朗读让我有一种面对面跟你争辩的感觉，很自信！B：是云彩跑得快还是月亮跑得快？如果你能读的更加坚定一点就更好了。

听了他们的话，杨老师都不知道该听谁的了！你认为……为什么？

有没有什么好方法能证明？

3.你们找（不）到方法，李小文可是找到了一个好办法？请你用横线画出来。（指名读）

（1）从哪儿看月亮呢？（出示：树杈）看，这就是树杈（树的分枝）。（2）从树杈里看月亮，你看到了什么？

李小文说“跑得快的是云彩”，事实上，云彩确实是“很快跑过去了”; 李小文还说“跑得快的不是月亮”，事实上也真的“看不出月亮在动”。所以它用了一个词是——果然，果然的意思就是“确实如此，就是跟原来预料的一样”。（3）播放动画：我们就按李小文说的办法来看看月亮吧！（4）带着你的理解来读读这句话。

4.通过他们的争论，让我们明白了跑得快的是云彩，而不是月亮。

齐读第2小节。

追问：所以，可算是弄明白了，月亮有没有动？——没有！

5.那读读这两个句子，黄色部分：一个说月亮在穿行，另一个说看不出月亮在动（你们也说月亮没动）。究竟是什么原因？（想想，也可以看书找一找。）

原来是这样：在云彩里看月亮，云彩是飘动的;而从树杈里看月亮，树杈是不动的/静止的，所选的参照物不一样。这下读懂了吗？再请人来演演云彩和月亮。（月亮不动，云彩在动）

拓展：太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。（其实月亮也在动，只是离地球太远了，转得太慢了，我们看不出它在动。）

【案例体会】

一、巧妙设境——让学生想朗读

学生对朗读的浓厚的兴趣，表现在他们是发自内心地愿意读、喜欢读，这也是朗读教学的第一要务。小学生，好动、好胜、好奇，在教学中，只有充分利用孩子们的这些心理特点，去精心创设各种情境，才能为提高朗读教学的效率与质量提供助力。引导学生体会意境，把自己放到生活的情景中去联想，孩子们有类似的切身体会，自然愿意表达愿意朗读，也能读出理解，读出感受。此外，教师的语言风格，对学生的课堂表现也有很大的影响。比如追问、反诘、幽默等手法可以积极调动学生参与朗读的热情。表演读：小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。在理解课文基础上进行的表演读，使朗读更加富于趣味性。学生通过形象逼真的表演，借助“声音的高低、语速的快慢”等朗读技巧再现课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。当然并不是每篇文章都适合表演读，它只适合于那些情节性较强的文章或者文字比较抽象的课文。

二、大胆取舍——让学生会朗读

在对《月亮和云彩》一文进行朗读指导时，我就重点抓住第一小节的“穿行”“一会儿暗”“一会儿明”，让孩子们先说自己对字面的理解，接着表演，再说自己的理解，最后朗读，步步推进。这时，扮演月亮的孩子在扮演云彩的孩子之间“穿行”。课文最后，为了搞清楚孩子们是否真的理解“月亮和云彩”谁在动、月亮到底动没动，我又再一次让孩子们表演。这时，孩子们才真正理解了：表演月亮的孩子没有动，而表演云彩的孩子在“飄动”。虽然花了较多的时间在理解和表演上，但是能够检测出孩子们是否在朗读中理解了课文，这是促进朗读的。文本内容很多，是不是都适合重点拿出来让孩子进行朗读呢？我看未必，首先课堂时间有限，不允许老师“一把抓”。其次，教学经验告诉我们教学目标要明确，大胆、有效地取舍，把精力和时间用在点子上，可以让学生对文本的品悟更充分，朗读训练也更有效。

三、品词析句——让学生爱朗读

在指导朗读中，我们要善于发现文章的眼睛，抓富有表现的词语，渗透技巧。如“一会儿”，就要读得稍快些;“是……不是……”就要读出争辩的语气。可以让孩子加上动作。另外，为了帮助孩子抓住并体会这些词语，可以采用激励评价的方式，如：“一会儿是怎样的感觉呀？（很快的）你能读出快的感觉来吗？”“从你的读书里，我能听出月亮真调皮，真有趣，好像在跟我们捉迷藏。”“你把感叹号的语气都读出来了呢。真厉害！”等等。如此，也让学生从品词析句中，感受到成功的愉悦感，更从中学会了阅读方法，理解了文章中的情感。总之，要让学生爱上朗读，就要做好课堂教学中的情境创设，结合文本内容进行合理的取舍，进而细致品词析句，定能达到阅读教学成效的全面提升。

参考文献

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[2]吴巧妙.巧妙排查线索，抓准重点理解文本——小学语文阅读课堂有效提升质量的策略[J].内蒙古教育，2019（32）.

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[4]高浩浩.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].内蒙古教育，2019（24）.

[5]胡梦婷.核心素养下的小学语文阅读教学[J].教育观察，2019（26）.