孙建英

摘 要： 语文课程标准提出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。指导朗读则是阅读教学的“重头戏”。在教学中通过教师范读、找准读点、体悟人物情、传授技巧等方式进行朗读指导，实现有感情地朗读，从而提高阅读能力。

关键词： 小学语文教学 朗读指导 范读 读点

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。通过朗读可以检验学生对生字的掌握情况，也可以促进学生对文本的理解，还可以引导学生入情入境地感悟作者所要表达的思想情感。因此，朗读是语文课堂教学中最常用也是最有效的教学手段。如何在语文课堂上有效地指导学生朗读呢？

一、适时范读，指导朗读

教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”范读，是一种最直接的引导。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。而且朗读可以营造课堂气氛，使其达到最高点。教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。例如像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，教师在指导学生朗读时，通过声情并茂的朗读，让学生体会到中朝两国人民深厚友谊，朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，从而为理解课文奠定基础。又如《月光曲》这类文章因离学生的年代有点远，学生对文章的理解往往难以准确。这时可将朗读定位为范读渲染气氛，以朗读带领学生入境。通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生闭眼听读，想象当时的画面，具有一定的画面感，再让学生读。这时他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，他们自己就已经做到了。除了教师的范读外，教师还可根据不同风格的文章，在不同的时间组织学生进行多种形式的朗读。

二、找准读点，指导朗读

“读点”应紧扣教学的目标、重难点，精心选择。

1.体现主题处。找准文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”，让学生在深层朗读中品语体情，领会文章的主旨，受到强烈的情感熏陶。如《搭石》中读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感”这一句时，抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。抓住“协调有序”，在用联系上下文、合作朗读体验的方法引导学生体会它的大意后，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前，尤其把“踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感”这一部分作为朗读训练重点，以多种方式练读，以整齐优美的朗读声领略美好的意境。

2.疑难问题处。一些文中有学生难以理解的语句，教师必须引导学生多用心读，设计理解这些语句的巧妙策略。

3.写法精妙处。课文中一些语段写得精彩，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情”这些语句时，就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情。强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。确实只有“我是中国人，我爱中国”这句话才能表达作者当时的全部感情。教师通过对精彩语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以加深对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为提高朗读能力打下坚实的基础。

三、进入内心，指导朗读

通过反复研读人物语言，走入人物的内心世界，使学生感觉课文中人物的语言“其言出于我之口，其意出于吾之心”，那么学生对于课文的理解已十分到位，教师无须再考问。如学生在读《半截蜡烛》时就可采用研读人物语言，揣摩人物性格，扮演人物角色的方法，达到理解人物、培养语感的目的。当然，同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都不会相同，这就大大丰富了文学作品的含义，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，他们的朗读不会一样，朗读指导应遵循学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的情感，对不同的学生提出不同的朗读要求。在课文分析的基础上，先让学生自己多读、咀嚼，品尝这篇课文，再指导学生用恰当的情感朗读，培养语感。

四、传授技巧，指导朗读

有人把带有感情的朗读称为“美读”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作一些必要的适当的指导，如轻重、缓急，停顿、语气等。因此，教师备课时要精心选择朗读训练的侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如读“大珠小珠落玉盘”这一句中，要读得叮当有声，错落有致，读出语言的韵味，读出语言的音乐美。这些指导的技巧不可能一蹴而就，需要教师长时间地不断灌输技巧理念，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。像《草原》、《林海》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，可以让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速有表情地朗读，如读《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快”。经过这样的朗读指导，学生会感受到草原的天，没有遮拦，心旷神怡，使人愉悦。有了这种体会，就自然而然地进入这种意境，从而读出作者那种对草原的热爱之情。

总之，在实际阅读教学中，朗读在语文教学中起着举足轻重的作用。朗读时既要“读”占鳌头，又要注重读的形式和方法，在朗读指导方面也往往是综合运用这几种朗读指导的方法，从而达到有感情朗读的教学目的，这样经过长期的朗诵，学生养成良好的习惯，阅读能力自然会得到提高。