徐鑫旭

[摘 要]朗读是语文教学中常用的一种形式，它贯穿学生语文学习的整个过程。小学高段的朗读教学，虽然不像低年级那样需要逐字逐句指导，但必要的指导还是必须的。教师要指导学生通读、择点读、有感情读，让学生读出自己的独特感悟，读出对文本的个性化理解，演绎语文课堂的精彩。

[关键词]小学高段 朗读指导 通读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-027

随着学生年级的升高，有些教师忽略对学生的朗读指导。其实，这种认识是错误的。一些公开课之所以成功，无不是因为教师在朗读指导上入木三分，学生才能对课文的感悟深刻。因此，在小学高段对学生进行朗读指导还是很有必要的。那高段的课堂教学，怎样进行朗读指导呢？

一、通读

所谓通读，就是指学生在阅读一篇课文时要把课文从头至尾朗读一遍。通读一般应用在学生对课文的整体感知环节。对高年级学生来说，读通、读顺是最起码的要求。因此，要求学生在读课文时，对一些生字新词等要多下工夫，读准字音。只有如此，才能使学生朗读得更流利，为阅读教学奠定基础。

如，教学苏教版《二泉映月》一课，为了使学生能够把课文读得通顺流利，笔者主要抓住了“藤萝摇曳”“一泓清泉”“淙淙的流水”“泯灭”等几个词语指导学生朗读，并让学生读准“曳”“泓”“淙”“泯”几个生字，确保每个学生能够真正读准这几个字的读音，扫清文字障碍。在此基础上，我再鼓励学生把课文多读几遍。这样，学生的朗读就更加通顺流利了。

在上述教学案例中，学生通读课文时，教师主要从学生容易读错的生字入手，指导学生朗读，帮助学生正音，扫清文字障碍，使学生在朗读时显得游刃有余。可见，通读是读好课文的第一步，可以为学生有感情地朗读打下坚实的基础。

二、择点读

对于高段学生的朗读指导，无需像低年级那样要求所有的段落都要读好。教师要根据课文内容的特点，精心选择几个值得学生学习揣摩的句子或者段落对学生进行指导。这样，既可以有效避免学生在朗读时目标不明、一视同仁现象的发生，又有利于学生把握朗读技巧，提高朗读水平。

如，苏教版《安塞腰鼓》一文，语句简练，大都以短句组成，并且蕴含一定的节奏与气势，非常适合学生朗读。但由于课文较长，在教学时全面对学生进行朗读指导显然是不现实的。经过精心选择以后，笔者把课文的第六自然段作为对学生进行重点指导的段落。于是，笔者从句子的标点符号入手指导学生朗读，还要求学生根据课文语言的内容读出轻重缓急来。这样，学生不仅掌握了一定的朗读技巧，而且在反复朗读中，朗读水平也得到了前所未有的提高。

上述教学案例，针对课文内容特点，在对学生进行朗读指导的时候，教师主要采取了精心选择指导点的方法，针对文中有价值的段落对学生进行朗读指导。这样教学，不仅节省了大量的学习时间，而且还可以使学生从读好一段到读好一篇，以点带面，为全面提高学生的朗读水平奠定基础。

三、有感情读

所谓“有感情读”就是指在阅读教学过程中，教师在学生读通、读顺的基础上，对学生提出更高层次的朗读要求。这种朗读不仅要求学生读出感情、读出变化，而且还要求学生能够发自内心，从面部表情到心理状态都能够展示自己对文章的理解，达到朗读的最高境界。这对学生来说是非常重要的一种朗读形式。

如，苏教版《草原》一课的第一自然段主要描写了草原的美景。在作者老舍的笔下，草原无疑是美丽的、醉人的。怎样才能通过读把这种美展现在大家面前呢？在教学时，笔者让学生在感受美、欣赏美的基础上通过朗读把这种美读出来。首先，要求学生在读准字音、读通句子的基础上，认真品味文中的一言一语，并在头脑中想象文字描绘的画面，读着这些句子，自己心情会怎样。在教师的指导点拨下，学生朗读时“看”到草原的美景，感受到愉快的心情。其次，我再让学生带上表情或者适当的动作，用轻松愉快的语调把课文有感情地朗读一遍。这样，学生读得更投入，也更有感情了。

在上述课例中，针对课文内容的特点，教师把指导学生有感情的朗读作为教学的重点。在指导时，教师不仅要求学生读出声音、语调变化的味道，还要求学生表现出发自内心的愉快的心情。这样的朗读声情并茂，入木三分，效果明显。

总之，在小学高段阅读教学中，教师要摈弃一切不利学生朗读的想法，真正从学生实际需要出发，因地制宜，对学生进行必要的朗读指导。唯有如此，才能有效地提高阅读教学的效率。

（责编 韦 雄）