【摘要】新课改对于小学语文课外阅读提出了全新的要求，为了更好与小学语文统编教材相契合，要求小学语文教师加强注重课外阅读指导，结合具体情况设计多样化的课外阅读活动，增强学生课外阅读能力，提升小學语文课外阅读质量。为此，本文主要基于统编教材下的六年级学生课外阅读指导的具体方法进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

【关键词】统编教材;六年级学生;课外阅读指导;具体方法

【中图分类号】G623                    【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0009-02

【本文著录格式】吴冰.基于统编教材下的六年级学生课外阅读指导的具体方法[J].课外语文，2020，19（25）：9-10.

基于小学语文统编教材的要求，小学生的课外阅读应该与其相契合。而要想达成更为理想的效果，要求小学语文教师在日常教学中，加强重视学生的课外阅读指导，尤其是面对六年级的学生，这样不仅能够帮助他们更好应对未来的升学考试，而且对他们今后的语文学习也有着很大的帮助。不过就当前情况来看，六年级语文教师大都侧重于知识的灌输，要求学生一味做题和死记硬背，对于课外阅读相对忽视，进而缺乏必要的指导，导致学生课外阅读兴趣和能力缺失。在这种背景下，加强注重基于统编教材下的六年级学生课外阅读指导的具体方法探究意义重大，具体分析如下。

一、基于统编教材下的六年级学生课外阅读指导中存在的误区

（一）课外阅读就是看闲书

在传统应试教育背景下，部分教师与家长错误地觉得，让学生进行课外阅读就等于是看闲书，浪费时间，不能从中获得教育与启发，对于学生没有太大的帮助。这便导致学生的课外阅读受到很大限制，即便学生想看，也不被允许。在这种错误认知下，小学语文课外阅读数量被极大削减，学生的课外阅读兴趣难以得到很好的培养，阅读能力与写作能力都会受到不良影响。

（二）功利性倾向严重

随着教学改革不断推进，部分家长与教师清楚认识到课外阅读的必要性，并且对学生的课外阅读秉持支持的态度。不过在这种支持的态度下隐藏着较强的功利性意识和倾向，觉得课外阅读能够提升学生的阅读能力和写作能力，使学生在语文考试中考一个理想的成绩，对于课外阅读有助于培养学生情感和思想等方面相对忽视。长此以往，这种倾向也逐渐影响到学生，使得学生在课外阅读文本选择过程中，侧重于对自身成绩提升有帮助的书籍，严重阻碍到课外阅读作用的全面体现与发挥。

（三）变成一种负担

部分六年级语文教师将课外阅读当作是一种硬性任务，直接规定学生每周或者是每个月要阅读多少数量的课外书籍，并且定期进行抽查，对于不过关的学生则给予严厉的批评。在这种强硬式的逼迫下，学生课外阅读兴趣逐渐丧失，并且觉得课外阅读是一种负担。而且，这样还阻碍到学生学习主体地位的体现，学生积极性严重不足，难以从中获得情感、人生等方面的启发，不仅影响到学生课外阅读能力的提升，而且对于学生未来发展也极为不利。

二、基于统编教材下的六年级学生课外阅读指导的具体方法

（一）创设课外阅读情境，营造良好课外阅读氛围

兴趣是学生最好的教师，所以要想让学生积极参与至课外阅读中，最为首要的任务便是让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣。针对这一情况，六年级语文教师可以加强注重课外阅读情境的创设，营造一种良好的氛围，以便有效激起学生的课外阅读积极性，提升课外阅读教学质量。具体可以从以下两方面着手：

一方面就是结合教学要求，合理推荐相关书籍。根据各单元学习目标，六年级语文教师应该将课堂拓展环节合理利用起来，对学生推荐课外书籍。例如在《少年闰土》这一课文教学过程中，在引领学生学完课文之后，学生纷纷表示自己很喜欢鲁迅和闰土。而六年级语文教师便可以抓住这次机会说：“同学们，鲁迅还写过很多和闰土有关的课文，老师现在为你们推荐一篇课外阅读文章《故乡》，课后可以进行阅读。”这样，学生便能积极参与至课外阅读活动中，实现高效的阅读学习。另一方面就是创建开放书吧或者是班级图书角，在班级中营造一种良好的课外阅读氛围。具体可以在班级中设置一个角落，然后鼓励学生将自己看过的课外书籍捐献出来，放置班级图书角中，以供其他同学相互借阅。通过这种方式，整个班级都沉浸在一种良好的课外阅读氛围中，学生课外阅读积极性十分充足，效果很好。

（二）传统多种形式的阅读方法

首先就是教给学生基本的阅读方法。一是精读法，即逐字逐句地精细研读;二是略读法，即从头到尾快速浏览，了解大致内容;三是批注法，主要是指在具体阅读过程中，边读边标注。当学生掌握这些方法之后，教师再着手指导学生在课后阅读中也用上这种方法，实现迁移训练。其次便是主题拓展式阅读方法指导。主题拓展式阅读主要就是说以语文教材为中心，结合教材编排体系，将其中的阅读主题合理提炼出来，并渗透进课堂教学活动中，然后在课外阅读中进行合理的引导，使得课内阅读变成课外阅读的凭借与依托，而课外阅读则变成课内阅读的补充。例如在《七律·长征》这一诗词教学过程中，在学生学习理解课文之后，教师便可以引导学生进行本诗词学习方法的总结与提炼，之后再进行学习拓展，要求学生自学毛泽东同志的其他诗词如《清平乐·六盘山》。通过这种方式，必定能让学生更好地掌握课外阅读方法，加深学生对课文知识的认识。最后便是语言积累式的阅读方法指导。这种方法主要就是说教师在日常教学中，指导学生进行语言积累的方法，如剪贴法、摘记法等等。

（三）合理进行课外迁移

在六年级语文教学过程中，教师针对不同的文本应该应用不同的阅读方法指导，如在叙事性文本指导过程中，教师首先就得帮助学生理清情节，使得他们能够更好把握全文。叙事性文本因为其自身特点，所以文本脉络理清相对简单，其中的线索提取也较为容易。为此，六年级语文教师可以结合实际设计相关的问题，帮助学生找出其中的文本线索，进而更好地进行文本整体感知。其次便是抓住细节，深入分析与理解。对于和中心思想有着紧密联系，同时有助于深化主题的内容，教师应该引导学生反复进行品读分析，以便加深学生对文本的理解。再次便是还原情境，引导学生感悟文本中的情感。当学生大致理解文本后，教师便可以引导学生还原文本中的情境和人物形象，给予学生一种身临其境的感觉，与文本情感产生共鸣。最后便是拓展延伸。教学完成之后，教师可以组织学生模仿片段描写，以便达成良好的课外迁移效果。例如在《北京的春节》这一课文教学过程中，六年级语文教师便可以引导学生品词析句，感受北京春节的热闹和作者对家乡春节习俗的深切感情，并总结出叙事性文本阅读的方法。之后，再鼓励学生应用自己总结的方法开展课外阅读。长此以往，学生必定能够对课外阅读产生浓厚的兴趣，阅读能力也能得到很好的提升。

（四）以课程活动着手，巩固课外阅读

当前市场上课外阅读书籍鱼龙混杂，怎样更好地选择课外阅读书籍，对于家长与教师来说是一件非常头疼的事情。对此，六年级语文教师有必要通过家长会、微信群等，定期推荐一些优秀的读本，为学生的课外阅读提供导向，避免盲目阅读的情况发生。具体可以根据语文新课标精神和教材单元内容进行合理的安排，同时还应该充分考虑学生学习情况、性格等方面，以便有效激发学生阅读兴趣和积极性，提升课外阅读质量。同时，还应该经常性地开展创意读书。如果条件允许，可以在课前几分钟，又或者是晨会上开展“读绘本”“讲故事”等活动。也可以利用班会、阅读课等时间开展讲故事比赛，选出“阅读之星”。这样，必定能够很好激起学生课外阅读兴趣，并使他们从中有所收获。最后便是探索读书课程。在课外阅读活动不断推进中，学校方面应该全面统筹，统一规划和安排，然后细节方面则由教师把控。具体需要找寻指导学生课外阅读的着手点，使课外阅读和主题单元内容更好地融合与衔接，之后基于此设置课外阅读练习，确定训练目标，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，最终促使课外阅读效果实现最大化。

三、结语

综上所述，六年级语文教师应该深入分析统编教材，与编者进行更深层次的对话，然后依托于教材，充分考虑学生具体情况，组织开展多样化的课外阅读活动，以便有效激起学生的课外阅读兴趣，提升他们的课外阅读能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。

参考文献

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作者简介：吴冰，女，1976年出生，新疆人，本科，研究方向为小学语文。