【摘要】阅读教学在小学语文教学中有着极为重要的地位，越来越多的老师和家长开始重视课外阅读。然而，对学生的阅读实行“一刀切”的阅读方式则效果不明显，本文将从学生的课外阅读现状出发，阐述课外阅读分层评价在小学高年级中的有效运用策略。

【关键词】课外阅读;分层评价;有效策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0011-02

【本文著录格式】任晨晓.分层评价在小学高年级课外阅读中的运用策略[J].课外语文，2020，19（25）：11-12.

一、课外分层阅读实施背景

（一）课外阅读的重要性

语文是一门影响人际交往和日常生活的学科。学好语文的关键在于阅读，而小学阶段正是学生阅读积累的重要阶段，因此，培养学生的课外阅读的习惯就尤为重要了。提高课外阅读的效果，关键在于学生的阅读方法和阅读评价。

（二）学生在课外阅读中存在的问题

在引导学生课外阅读时，也出现了种种问题。对教师而言，最直接的方法就是推荐必读书目，进行整班阅读。但由于课务繁重，老师们也没有太多精力对整班阅读的书籍进行阅读指导，导致学生的阅读缺少归纳总结这一环节。事实上，很少有学生在阅读过后会自觉地思考在书本中读到了什么。即使有学生思考了这一问题，也都大多停留在书本内容上，难以进行深层阅读。

对于学生而言，由于年龄的限制，多数学生不知道该如何选择适合自己的书籍。在借阅书籍时，部分学生会选择漫画、笑话这类书籍。对于高年级学生而言，这类书籍已经远远不能满足他们的阅读需求了。当然，也有很多学生会选择老师和家长推荐的书籍来阅读。但也出现学生对这些书籍不感兴趣，而草草阅读，完成任务，导致阅读效果不佳，甚至使学生对课外阅读逐渐失去兴趣。

二、施行课外阅读分层评价的必要性

（一）学生的分层

在任何一个班级中，学生的认知水平、阅读积累和學习能力都是参差不齐的。如果，在课外阅读指导中忽略了这一点，施行“一刀切”，则不能满足班级中大部分学生的阅读需求。因此，教师必须对每一个学生的阅读基础和能力有一个初步了解，以此作为学生分层的依据。阅读同一内容，教师对不同层次的学生提出不同的阅读目标，对阅读能力较弱的学生只要求读懂内容，积累优美词句，对高层次的学生可适当增加学习文章写法、对文章进行品评的要求，以便在最大程度让每个学生在课外阅读中都有收获。

（二）目标分层

考虑到学生间的差异，也为了满足大多数学生的阅读需求，教师在备课过程中，教学目标要有分层的思想。面对学生的差异要有针对性，不同水平的学生有不同的阅读任务。这样就避免了课外阅读丰富的同学做无用功，而阅读能力差的同学面对能力之外的阅读任务而无所适从。

（三）评价分层

针对不同阅读能力的学生，阅读反馈也须分层次。教师可根据学生间的差异分小组进行阅读反馈，反馈的形式可以有诵读、背诵、表演、写读书心得、分析人物及事件、辩论赛等，定期进行展示活动。

三、课外阅读分层评价在小学高年级中运用的有效策略

以学生的心理特点和阅读需求为根基，从自己的兴趣爱好出发选择读物，自由阅读，依据自身的阅读能力形成读书笔记。教师则需要引导学生在这种个性化的阅读中提炼知识，进而将阅读获取的知识转化为阅读能力，以此提升语文能力。

（一）实施策略

在对高年级学生进行课外分层阅读中，针对不同阅读能力和需求的学生完成相应的阅读任务单。制作阅读单时，主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、创作型等四种读书笔记的写法。

具体操作分三步：

①读书笔记的准备。要求每个学生准备四个本子，一为“采蜜集”，用于每天的阅读摘录，摘抄好词妙句、格言警句、自然人文知识等，便于学生积累知识，拓宽视野;二为“故事集”，写出文章的要点、框架或故事梗概，即列出文章的提纲，便于培养学生的逻辑思维能力;三为“言论集”，可围绕一句话抒发感想，可根据一点内容畅谈想法等，形式自由灵活，长短不限;四为“创作集”，即写书评，列出鲜明观点，评价书中人物，品评书中事件。

②根据不同的知识水平和学习能力将学生分成四个组，分别完成这四集，每一组推荐一位组长，再从全班同学中选出1名总编辑。每组组长将本组组员的阅读单收齐后挑选出自己认为好的部分给总编辑，再由总负责的这位同学挑选出好的作品交给老师，老师则可以给同学们的作品排版形成周报。组长选出好的作品后再将阅读单发还回去，每一位同学自己的阅读单也可保存下来，这样到学期结束时，不仅班级会有一本全班一起完成的阅读册子，每位同学也有一本属于自己的阅读集。

③在学生认真做好读书笔记的基础上，定期利用阅读课开展阅读交流会，每组评选出“最佳阅读者”，做到以读促说，以读促写，提高学生的语言表达能力和写作能力。当然，由于学生的阅读基础和阅读感知方式各不相同，学生的阅读量和阅读到什么程度应在教师指导下由学生自行决定，让学生充分发挥才智，发展个性。

（二）组员调整

根据维果斯基的“最近发展区理论”，完成比自己已有能力稍高一点的任务有助于培养和提高学生的阅读能力。在分层阅读的实施过程中，每一组的成员也不是固定不变的，老师可根据学生近阶段的实际情况，及时调整每组的组员。对各个学生的阅读情况进行细致的综合分析，对进步明显的调整到难度较大的组别;对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次的阅读任务仍然不理想的则进行个别辅导。如果发现阅读任务确实超出这个学生的能力，则调换到任务难度相对低一些的组别。这样做，不但能够帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。

（三）实施效果及意义

人的先天差别是客观存在的，在后天学习中阅读积累更是导致学生间的阅读能力有了差异。教师在指导整班阅读时必须关注到学生的个性差异，尊重个体发展的需要。

以笔者任教班级为例，调查学生阅读《西游记》情况，以此作为初步分组的依据。阅读调查内容包括“阅读哪个版本的《西游记》”“读完一个故事后，能否用自己的语言说一说故事的内容”“阅读时是否有自己的想法”“能否对人物形象提出自己的创新性观点”“是否会和同学针对书中某一情节和人物进行有意义的争辩”等。

根据每一学生对《西游记》的阅读情况发现，本班40人：其中1人可以阅读原版，阅读能力突出;8人阅读能力强，不仅对故事情节熟悉，且对人物形象有自己的独特理解;12人阅读能力较强，对书中内容较为熟悉;10人阅读能力薄弱，只能了解故事的大概框架，对具体细节不甚了解;11人阅读能力较差，只能阅读少儿版读物，只能以摘抄作为阅读反馈。教师根据以上阅读调查反馈，对本班学生提出不同的阅读要求，采取不同的评价形式，进行分组阅读。

以小组合作形式进行分组阅读，旨在提高不同层次学生的阅读能力，即收集并积累，分析并运用的能力。下面就以五年级阅读《三国演义》为例，谈一谈分层评价在课外阅读中的实施效果及意义：

1.实施过程

小组分层阅读满足不同阅读能力学生的需求。在整班阅读《三国演义》时，先给学生一个月的自主阅读时间。在开始阅读前，教师要求学生根据自身的阅读习惯和读物版本等因素，为自己“量身定制”阅读计划，并给每个阅读小组明确阅读反馈形式。教师和组长每周五对阅读“四集”进行阅读反馈内容的筛选和编辑。

2.实施效果

阅读离不开积累和理解，学生的阅读评价不能因为小组分层阅读而变得单一，负责品评人物、情节的学生也不能忽视了知识的积累。知识的积累是阅读的根基，无论何时都不能松懈。因此，每周由组长和总编辑挑选和排版而成的周报须让班里每位学生进行阅读，即根据学生的阅读能力进行创作，也可了解其他同学的阅读成果。这种既有自己的劳动成果，又可直接接受他人的阅读反馈，则能为阅读能力较强的学生节省摘抄的时间，也可为阅读能力较弱的学生提供学习借鉴的机会，拓宽视野，使得不同层次的学生学有所得，提高阅读效率。

3.阅读分层评价意义

①由于小组成员并非一成不变，会随着自身阅读能力的提升而转变阅读反馈形式，因此，分层评价在无形中也在阅读中形成了竞争的意识。这样的意识让学生愿意阅读，愿意参与竞争，使阅读能力有一定的提升，阅读能力的提升必然促使学生语文能力的大幅度提高。另外，课外阅读分层评价充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，保证了阅读内容最大限度地被学生接受，學生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，能积极地参与阅读。

②课外阅读分层评价的阅读模式转变了教师的整班阅读指导观念，激发了教师探索阅读教学新形势的积极性。在指导阅读的过程中，教师充分尊重学生的阅读能力的差异，欣赏学生的阅读成果，使学生感受到了成功的喜悦。这份喜悦引发教师在实践中思考，促使教师努力成为学生阅读的促进者、引导者和合作者。

四、结语

教师在了解每一位学生的阅读能力的基础上，帮助确立自己所要达到的学习目标，进行分层阅读，以读书笔记等作为评价方式，锻炼学生的阅读能力。学生在这样的阅读方式中增强自信心，提高阅读兴趣，主体作用也能得到充分的发挥。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教学论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]顾晓鸣.阅读的战略[M].上海：上海人民出版社，1985.