摘 要：思维导图可以帮助学生们对零碎的化学知识进行整合和归纳，进而帮助学生们进行理解和记忆，建立思维导图还可以培养学生们的归纳思维、发散思维、逻辑思维等化学核心思维。在初中化学教学中，应用思维导图，不仅可以极大地促进学生内化化学新知，更能升华学生的化学核心素养。

关键词：初中化学;思维导图;核心素养

在初中化学教学中，应用思维导图，既能帮助学生理解和记忆新知，更能让学生在图形与知识的有机融合中发展学生的化学思维，提升学生的化学核心素养。笔者在平时的教学中，主要通过以下三个步骤帮助学生建立思维导图。

一、 建构串联，渗透归纳思维

学生们在学习知识的过程中应该学会把有关的知识整合在一起，利用知识与知识之间的联系进行归纳和总结，这样学生们既不会遗漏掉太多的知识点，也可以锻炼自身的归纳总结能力，更是可以帮助学生们对知识进行二次记忆，促进学生们对于知识的记忆。

例如，在教学“应用广泛的酸碱盐”的时候，我发现学生们对于酸、碱、盐的知识点的记忆很差，特别是其中鉴别酸碱时的方法、现象的记忆特别差，为此我让学生们根据课本去归纳总结酸碱相关的知识。学生们将酸碱分开进行归纳总结，学生们会发现酸可以使紫色石蕊试纸变红，但是不能使无色酚酞溶液变色，强酸可以把PH试纸烧灼等等;学生们还会发现碱在生活中就可以见到，碱可以使紫色石蕊试纸变蓝，还可以把无色酚酞溶液变成红色，碱在日常生活中还有俗名等等;学生们还会发现酸和碱进行反应可以化学中的盐，但是这个盐跟生活中的食盐不太一样，它是各种各样的物质，被统称为盐;学生们还会發现强酸强碱都具有腐蚀性，对于人体和生活环境都具有害处等等。学生们通过这种归纳总结会锻炼出自己的归纳思维，将所学的知识归纳总结到一起，进行理解和记忆。这样不仅方便学生们进行记忆，还方便学生们进行复习。

学生们对知识进行整合的过程可以帮助学生们形成归纳思维，让学生们养成一个良好的习惯，把自己学习过程中相关的知识点习惯性地整合在一起，集中记忆。这样既可以帮助学生养成记笔记的好习惯，也可以帮助学生们加强对于化学知识的记忆。

二、 延伸分支，强化发散思维

学生们在总结知识的过程中我们要提醒学生们尽量以网状结构构图，让学生们以一个知识点为中心来延伸知识的分支，将琐碎的化学知识各自归置好位置，这样更加方便学生们进行记忆和理解，进一步强化学生们的发散思维，打破学生们思维的局限性。

例如，在教学“应用广泛的酸碱盐”的时候，我发现学生们对于知识的总结更接近于抄课本，先将所有属于酸的知识进行抄写，再将所有属于碱的知识进行抄写，没有一点点发散性思维在里面。为此，我让学生们以酸碱为核心，然后延伸出不同的分支，将属于酸碱的性质依次填入进去。学生们首先会根据物理性质、化学性质将属于酸碱的一部分知识填入到知识网状图中：强酸具有挥发性，有刺鼻的味道，可以将物品腐蚀，强碱也具有腐蚀性，一般为固态等;然后再根据辨别方法将酸碱进行分类：强酸不能无色酚酞溶液变色，强碱可以使无色酚酞溶液变红等等;学生们还会想到酸碱在日常生活中应用将酸碱进行分类：酸可以破坏环境，导致酸雨的生成，碱可以在日常生活中使用等等。学生们会开发自己的思维，进行充分的联想，把酸碱的性质归纳到不同的分支中，充分的锻炼了学生们的发散性思维，提升了学生们对于化学的兴趣，让学生们主动了解化学。

延伸知识分支的过程对于学生们来说不仅仅是一个强化思维的过程，更是学生们对于知识进行查缺补漏的一个过程，可以帮助学生们补全知识上的漏洞，建立更加完善的知识体系，让学生们在化学的学习上做到尽善尽美。

三、 探究内隐，生成逻辑思维

学生们在构建知识网状图的过程中要学会探究每一个知识点与每一个知识点的联系在哪里，这样不仅可以锻炼学生们的逻辑思维，帮助学生们养成良好的化学核心思维，更是可以帮助学生们更好的理解化学知识，做到灵学活用，而不是死记硬背。

例如，在教学“应用广泛的酸碱盐”的时候，我发现学生们对于酸碱为什么可以发生中和反应和复分解反应很是模糊，为此我让学生们从酸碱的物理性质和化学性质去理解，探究其中的内涵。学生们探索酸碱的物理性质和化学性质之后会发现：酸在水中可以产生H+，而碱可以在水中产生OH-，酸碱发生反应的时候进行的反应应该是氢离子和氢氧根离子进行反应，而氢离子和氢氧根离子反应会生成水，而水是化合物不会进行电离和分解，而中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子进行反应生成水就叫中和反应，酸和碱的反应更好满足这一个条件，所以酸和碱可以发生中和反应;而复分解反应是两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，而酸碱的反应完全满足这一个条件：生成了盐和水。学生们通过分析内涵就会发现其中蕴藏的知识，加深学生们对于知识的理解。

学生们在探究知识点之间的内在的联系除了帮助学生们养成逻辑思维之外，更是可以让学生们以自己的思维理解化学知识点，帮助学生们把老师上课所讲的内容转换成自己的理解，加深学生们对于化学的认知，使得学生们更容易接受化学知识。

思维导图对于学生们来说不应该是一种负担，我们要合理引导学生们进行思维导图的制作，近而培养学生们的化学核心素养，要解决学生们对于制作思维导图的困惑，自己主动地制作化学思维导图，近而提升学生们的学习效率，锻炼学生们的化学核心思维。

参考文献：

[1]周亚青.运用思维导图 提升化学核心素养[J].中学化学教学参考，2018（6）.

[2]武大荣，李东.利用思维导图培养高中生化学科学思维素养初探[J].新课程，2018（15）.

作者简介：

周中专，江苏省淮安市，江苏省淮安经济技术开发区开明中学。