马银海

摘要：随着人类的不断进步，社会的不断发展，教育也在开展新的教学模式。作为教育处于新的历史发展期间的教育工作者，不单单只是重视学生对知识文化的学习，同时更要重视学生自身能力的发展。小学阶段是我国基础教育的重要部分之一、是儿童接收教育的开端、同时也是未来学生学习发展的基础。因此，在此过程中，需贯彻落实儿童能力培养的工作，这也是儿童在未来发展的奠基工程。此篇文章就是以小学数学教学为主要内容，在分析小学生的思维发展重要性地基础上，同时根据教师在现阶段数学教学过程中，对学生思维发展的培养方面出现的问题，就此提出科学地教学策略，从而使学生的思维方式与能力同步提高。

关键词：小学数学;思维发展;策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-196

引言

人们的思维是比较隐私的存在，但是在人们实际的生活实践中，思维是指导一切事物及活动进行的关键，同时也是一切效率、成果得以实现的必要条件。由此得出，人的日常生活、学习阶段、以及工作效率、甚至是人的各类活动都是通过思维进行实施的。人的思维主要包括分析、认知、类比、遐想、以及演绎五个技能，由此可见，人们自身的整体活动技能水平的高低，取决于思维能力的强弱。思维活动会直接影响人们的生活，因此，人们应积极提升自身的思维技能，为之后的人类的生存与发展奠定基础。

1培养小学生思维发展的重要意义

思维是没有特定的模式，它既看不见，也摸不着。但是在人们的日常生活、学习、以及工作期间，都离不开思维技能，思维是人们生活中不可缺少的存在，人们的所有举动都是靠思维实施与进行的。思维能力可以分为分析、理解、比较、想象、以及推理五个主要能力，同时思维能力的高低也影响着人们综合能力的发展水平。思维能力是人类生存发展的核心，人类一切生活活动都离不开思维能力。教师在小学数学教学期间应及时意识到，数学学科运用的分析、比较、推理、想象等学习方法比其他学科多，因此教师在小学数学教学期间，更要注重培养学生的思维能力。

2思维发展现状分析

2.1认识误区

思维是一种比较抽象的存在。为此，对于处于一线的教师团队而言，思维有着神秘而模糊的感觉，甚至认为这不是普通人可以研究的，认为思维应该是科学家的研究范围。由此得知，大部分教师在教学期间，对思维发展的研究还是处于表面阶段，并没有进行深入的研究探讨，这种思想会出现许多问题，首先，这会使学生在学习期间对知识的认知有局限性，不够全面;其次，由于文化知识水平和农村教育环境与条件等因素的影响，使其对思维发展产生明显的误解。同时，也有部分人认为，思维能力是先天条件，通过后期的培养与学习是很难转变的，因此将其培养工作进行搁浅。还有部分教师为了单方面提高学生的成绩，进行机械式的题海训练，让学生将课程内容进行套用，并对知识进行肌肉记忆，这种现状也是现阶段部分教师的教学模式，从而导致思维能力的培养逐步淡化了。

2.2流于形式

虽然上级对思维发展的相关培训教育很重视，并且也层层传导学习，但很多教师往往没有领会其真正的意义，只是流于表面形式而已。例如在数学课堂上，往往教学课件只是给出一些图形和问题，做形式上的数学情境，但却脱离实际，脱离生活，这也完全偏离了现代数学教学理念。我们倡导的是现实中的数学、生活中的数学、活动中的数学。学生有了生活，真正学会动手、动脑、人情人境，才能有真正意义上的理解和提升。再者，课堂上的问题只是老师设计给出的，老师提问，学生回答，这种一问一答式的教学，还是以老师为中心来运作的。这就禁锢了学生的思维发展。缺少发散性思维的唤起，何谈思维发展和长远发展。

3小学数学教学中促进学生思维发展的有效策略

3.1提高教师素质，认识思维发展

认识是行动的基础，要改变人们对思维的曲解，走出思维发展教育的误区，首先学校可以聘请专业人士进行讲座，从提高认识、正确理解人手，普及相关基础知识，有效地开展相关活动。在教育工作中，广大的一线教育工作者是教育的主体，因此要从自身做起，敢于实践，勇于担当，从根本上改变现状，把学生能力的培养工作落到实处。更重要的是，要在提高广大教师的基本能力和综合素质上寻找突破口，鼓励教师认真学习，积极探索。学校要支持教师参加与之相关的活动和专题培训，拓宽教师知识面，促进教师知识转型，由单科型向多科型转变;由单向传导向双向互动转变;由单一知识向多元启智转变;由定向思维向发散思维转变;由教学生学会向教学生会学转变。教师要更多地关注课堂、教学、优化课堂教学、优化教学方法、优化教学的活动，在不断提高广大教师理论水平的基础上，把理论与实践紧密结合起来，脚踏实地开展研究。教育要面向未来、面向世界、面向现代化，我们就是要培养出具有现代化水平的教育工作者。只有提高教师素质，才能更好地适应教育形势的需要，发挥教师的主导作用，启发诱导学生创新思维，让学生真正学会学习。

3.2借助教学工具，提高思维能力

小学是学生天性解放的时期，在课堂教学中，如何让抽象变得更直观，以及使静态转换为动态，教学工具的介入是不可或缺的，它是一种很重要的辅助教学手段。例如，在学习观察物体时，教师要准备好一些常见的实物体模型，像长方体、正方体、球体、圆柱体等几种常见物体的组合，让学生从不同角度去观察、比较、分析、思考，之后再观察身边的实物，学生的空间观念会自然而然地形成，这种培养不是强制灌输教学所能完成的。在圆柱和球的认识教学中，在学生认识实物圆柱和实物球的前提下，放手让学生分小组操作交流，摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议、想一想、谈一谈有什么感覺，然后全班归纳总结。这样的教学方法不仅能让学生主动参与进课题，也真正成为了学习的主人，同时这也使学生的的动手能力、观察能力以及分析能力得到发展和提升。

结束语

教师在小学教学过程中，虽然会受到外界多种因素的影响，同时在促进学生思维发展活动上也存在问题，但是身为教育工作者应结合学生的真实情况以及具体的教学内容，做到脚踏实地的进行研究。在此过程中，首先教师应努力提高自身的素质，掌握并实施新课标的教学方法;其次，应及时拓宽学生的学习渠道以此来丰富教学活动，并在教学期间选择适合的教学工具，鼓励学生进行操作;最后，教师应及时改变以往传统的教学模式，将以自身为主体的课堂模式转换成师生互动的模式，使学生在感受到师生平等关系，进而更积极自主的进行学习。这也使学生的思维能力得到提高，同时也为其之后的学习打下良好的基础。

参考文献

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