摘 要：翻转课堂在我国是一种新型的课堂教学模式，其通过对换课堂教学与课外学习的时间实现了师生角色的互换，实现了以学生为中心的教学目的。在新课改的背景下，这种教学模式对于促进学生参与课堂学习，提高教师教学质量方面有着巨大的推动作用。

关键词：高中地理;翻转课堂;教学;模式

引言：随着信息技术的快速发展，高中课堂的教学模式也在发生着巨大的变革。传统地依靠教师板书的教学模式已经不能满足当下需求，在新一轮的课改及教育信息化的浪潮下，新的教学模式的探索和施行已经势在必行。

翻转课堂作为国外信息技术与教学模式融合的成功代表已经引起国内学者的广泛关注，翻转课堂的教学思想和新课改中以学生为本的理念不谋而合，对信息化手段的利用又使其知识的传播效率更高。高中地理以空间区域概念为基础，整合了自然地理与人文地理的内容，概念相对抽象，通过翻转课堂的教学模式对高中地理教学无疑可以起到重要助力。

一、高中地理课堂教学现存问题

1、授课方式陈旧

由于地理学科和人类生活息息相关，学习相关知识学生可以受益一生，學生对地理学科有着明显的热爱。但现在的高中地理教学更多是以书本为主，通过老师单向的传输知识，利用信息化手段也仅限于展示一些地理图片或视频，师生之间的互动较少，许多学生的问题并不能得到及时的解决，导致最终对该学科丧失兴趣。

2、学生参与性低

地理学科是一门非常重视实践的学科，需要学生在学习过程中能够全身心参与进来，引导学生结合生活实际去理解地理知识显得尤为重要。但现在的高中课堂教学中，受制于应试教育的压力，教师常采用填鸭式教学法，知识传输密度较高已经超出学生的接受范围，学生的参与也仅仅局限于问答环节中，长此以往学生参与意愿下降，造成教学质量降低。

二、高中地理采用翻转课堂的必要性

1、创新授课方式

传统教学模式重点在于教师持续单向传输知识，而翻转学堂最大的特点是将知识传授的方式进行了升级，知识点在课前通过视频等信息化手段提供给学生，激发学生学习兴趣，带着问题来到课堂。而在课堂上教师会根据可以更多的与学生互动，解答学生的疑惑，提高教学质量，并增加教学环节的多样性。

2、促进学生参与

因为翻转课堂强调的是激发学生的兴趣，并围绕学生的需求进行教学，所以在翻转课堂模式中师生互动是重中之重，帮助学生对地理知识的认知从了解到理解再到精进直至熟练不断推进。这也要求课前的教学视频及学习任务中需要让学生明确自身的疑惑，带着问题参与到课堂当中进行学习，这才是真正意义上的预习。课堂教学过程中教师则根据学生的需求梳理教学内容，让学生从观众变为台上的主角，这样将会促进学生参与到课堂当中，有利于学生兴趣的培养。

3、提升教学质量

传统的教学重视的是知识点的传输，但不能及时了解学生的掌握程度。但是翻转课堂可以让学生更多的参与其中，教师对于学生的疑难问题进行针对性的解决，这既能够帮助学生提高学识，还能够促进学生合作能力与分析能力的提升。教师在其中作为引导者的角色存在，让学生进行主动的学习并最终实现不仅听的懂，更能够做到理解记忆和实际应用。比如在学习知识点“城市地域类型”，可以引导学生观察所在城市的功能区位置并实地感受，如此可以加深学生的理解，并激发学生的学习兴趣。

三、高中地理翻转课堂教学模式的环节设计

1、课前知识传递

首先要为学生制定合理的学习任务单，其能起到一个引导者的作用，帮助学生了解学习知识的步骤和重点。

其次需要为学生进行知识点的微视频录制，由于高中地理具有很多抽象的概念，所以通过视频的方式可以帮助学生理解，降低学习难度，学生也可以根据自身情况调整学习进度，既能为学习能力强的学生提高学习效率，也能帮助学习能力稍弱的学生提供反复学习的机会。

最后，学生基于学习任务单和学习视频需要进行思考来回答学习任务单上的相关问题，同时也需要记录学习过程中遇到的疑惑，在课堂中与老师、同学进行交流探讨。

2、课中知识内化

在课中阶段最重要的是师生互动，首先针对学生在课前预习阶段发现的问题，教师需要引导学生将问题提出，并针对问题启发学生进行思考、探讨，并最终帮助学生找到问题的答案。比如在知识点“气压带和风带”的教学中，学对于“副极地气压带”是低压带，“副热带气压带”是高压带常疑惑不解，认为这与“热低压冷高压”理论不符，这就需要教师帮助学生理清思路。

其次，要鼓励学生之间进行合作，对于一些存在探讨空间的知识点，可以鼓励学生分组讨论，最终实现真理越辩越明。比如在知识点“能源综合开发”的教学中，教师可以将学生分组“成立公司”，让学生作为“矿产老板”去探讨能源开发各环节的相关知识。

最后，要展示学生学习成果，通过对学生学习成果的有形展示可以有效激发学生的积极性，提高学生的自信心和成就感。

3、课后知识拓展

首先教师在课后需要对教学进行复盘，了解翻转课堂的编排与设计是否合理，有无起到预期效果。可以通过与学生沟通了解学生对课堂的评价，或是通过测试的方式了解学生知识点的掌握情况，用于完善教学模式。

其次针对一些难懂且重要的知识点，教师也可以为学生提供一些衍生知识帮助学生更好的理解。结合视频、图片等让学生更直观的感受到地理学科的魅力所在。

最后教师也要引导学生进行自主反思和知识巩固，让学生对自身知识掌握情况有个明确的认知，并通过查漏补缺的方式对相关知识进行补充。

结束语：综上，高中地理课堂采用翻转教学模式可以对传统教学模式进行有效补充，可以促进学生参与到课堂的学习中来，强化了教师的知识传输效率，保障学生的学习质量，对于当下高中地理教学具有重要的推动作用。

参考文献

[1]熊锋.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的导入分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：110-111.

[2]朱鹏鹰.基于翻转课堂教学模式的高中地理教学设计研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：124+178+4.

作者简介：段佰强，男，汉族，本科，一级教师，研究方向，高中地理教学