贺前旺

摘要：历史教学本身具备一定的抽象性，在学习的过程中学生很难对整个历史概念进行有效的把握，导致一些学生无法找到历史学习的方法，对历史学习渐渐失去兴趣。传统的灌输式历史教学方法无法在教学过程中发挥有效地作用，因此应该对历史教学进行改进。在初中历史教学的过程中，教师要能够改进历史教学方法，合理运用史料知识，提高历史教学的有效性，同时在教学过程中突出学生的主体地位，使学生能够在教学过程中充分发挥自身的主动性，提高自身的历史素养。

关键词：初中;历史教学;史料

史料是历史知识的另一种表现方式，但是能够起到比课本知识更好的教学效果。教师在初中历史的教学过程中，要能够学会合理利用史料，对教材中的历史知识进行充分地展现，激起学生的学习兴趣，使学生们能够积极主动地去发掘历史史料中蕴含的历史知识，从而培养学生们的历史悟性和历史兴趣，使学生们能够找到学习历史的状态和方法。由此可见，在历史学习的过程中，对史料的应用能够帮助学生们更好地掌握相应的历史知識。

一、初中历史教学中运用史料的重要性

漫长的历史长河中，历史知识多到数不清，因此很多学生在历史学习中有一种迷茫感，不知道该从何学起。由于找不到历史学习的方向，历史学科就成了不受学生欢迎和喜欢的学科，渐渐对历史学习失去兴趣，历史成绩逐渐下降。因此，在进行历史学习的过程中，教师要能够充分利用史料打开学生们的视野，使学生们能够通过历史史料加深对历史知识的理解，对历史知识产生一个立体地感知，形成一种感性的印象，从而培养了良好的历史感觉，提高了自身对历史学习的兴趣。历史教师要能够改变传统的历史教学方式，通过与课本历史知识有关的图片、视频等史料想学生们展现更加精彩的历史，用历史史料来打开学生们的视野，使学生们能够更加积极地思考历史对人类的影响，总结历史发展的规律，思考个人在历史中的命运，认真总结历史中的人物、事件，产生学习历史并且记住历史的愿望，对历史产生强烈的好奇心。通过历史史料，学生能够对历史整体产生明确的看法，使学生能够更好地运用自身的历史知识解决历史问题，能够自我对历史材料进行分析，拥有综合的历史能力。因此，在初中历史教学中，史料运用非常重要，对于促进学生历史水平地提高具有十分重要的作用，需要广大初中历史教学工作者加强重视。

二、初中历史教学中史料知识的合理运用

（一）选用与教材内容相关的史料

在初中历史教学中选择史料时，不能够毫无根据的乱选，而是要能够根据教材内容，选择与本节课相关的史料。历史教师在上课开始之前要能够做好充分的课前准备工作，通过对互联网的应用，寻找能够作为史料的内容，帮助学生更好地理解教材内容。史料能够帮助学生把教材中的历史知识形象化，从而使学生的历史想象力以及历史分析能力都得到提高。学生在史料的帮助下能够对历史学习更加专注，因此提高了历史学习的效率。

例如：在“鸦片战争”的学习过程中，教师可以从互联网上找来鸦片战争相关的影视资料，在多媒体上进行播放，学生通过投影仪投影的影视片段，对鸦片战争有了一个真实的印象，从而更加能够理解鸦片战争中中国所面临的境况，以及鸦片对中国人身体和精神的摧残，在影视片段的渲染下，学生能够产生一种爱国的共鸣，从而使历史课堂教学的效率以及效果都得到提高，对历史进行了高度的还原，学生能够更好地理解历史事件发生的原因和结果。在史料的帮助下，学生的历史学习态度和历史学习能力都大大提高，历史学习效率也大大提高，进入了一个历史学习的良性循环，从而对历史学习产生浓厚的兴趣。因此，历史教师在选择史料时，要选择与教材内容相一致的史料，能够促进学生更好地完成学习内容，提高学生的历史综合能力。

（二）结合史料内容提问

史料还有一个作用，就是作为引导学生思考的问题，启发学生对历史发问。教师在教学过程中结合史料，向学生提出问题，引导学生对史料中的内容进行思考，使学生具备良好的历史思辨精神，主动根据史料中的内容进行历史知识的探索，归纳和总结不同的历史知识，从而不断提高自身的历史素养。

例如：学习“甲午中日战争”时，教师在播放完影视资料后，可以向学生们提问：同学们在电影中都看到了什么情况？甲午中日战争中国为什么会失败？为什么会爆发甲午中日战争？通过这种方式，刚才被史料激起学习兴趣的学生立刻就会对教师提出的问题进行思考，并且积极从教材中寻找答案，谈及为什么电影中国人的精神和面貌会呈现出那种局面，对当时的社会现状以及甲午中日战争的影响进行深入分析，深刻体会到了战争给当时的中国人民带来的伤害。同时，学生完全可以立足于史料进行历史知识的学习，从而能够更好地理解历史知识。

（三）引导学生自主探究史料内容

历史学习需要学生具备自学精神，学生在历史知识的学习中需要具备良好的历史品质，而自学精神就是历史品质之一。教师要通过史料引发学生对历史的思考，使学生能够积极主动地探寻历史知识，改变学生在历史学习中的被动地位，引发学生对历史知识的积极思考，培养学生良好的历史观，训练学生对历史知识整理和总结的能力，使学生能够主动进行历史知识的探究。

例如：学习“戊戌变法”时，首先历史教师向学生播放相应的史料，然后通过分组讨论的方式，使学生自己探讨戊戌变法的意义以及对中国未来走向的影响。学生经过史料的观看，已经对戊戌变法有了一个感性的认识，在经过对历史知识的研讨，和同学之间得相互交流和沟通，能够使自身对戊戌变法的认知更加完善，学生在这种自主的氛围中对戊戌变法产生了更为深刻的认识，因此能够有效提高学生对历史知识的思考能力。

三、总结

由此可见，随着新课程改革工作的开展，通过史料的运用能够更好地促进学生对学习历史知识的学习。在史料中，学生能够对历史知识产生一个更加感性的认识，从而加深对历史知识的理解，对人物、地点和事件的记忆更加牢固。同时，教师可以对历史知识进行提问引导，使学生们对问题进行探究，从而更好地促进学生提高自身的历史素养，具备良好的历史知识分析能力，使学生能够在历史学习的过程中进一步提升自己。

参考文献：

[1]徐超.浅析农村初中历史教学中史料知识的合理运用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（48）：169-169.

（邵东市城区第二初级中学 湖南邵阳 422800）