唐长青

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）03-064-02

摘  要  调查高校体育课程开展“立德树人”教学现状，学校重形式、缺落实;教师“重育体、轻育德”，自我立德观念薄弱;学生育德途径减少，体育课程教学体系不合理;学生育德途高校体育教学大纲、教材关于“立德树人”内容少。了解高校体育开展“立德树人”教学意义。高校体育开展“立德树人”教学体系的改革策略：完善教学大纲、丰富教材德育内容;打造“立德树人”高校体育教师德育队伍;积极挖掘高校体育课堂教学中所蕴含的德育内涵;改进体育教学组织方法，与教学内容德育教育相融合;把体育教学中的德育效果纳入学习评价内容。

关键词  立德树人  高校  体育课程  改革研究

一、高校体育开展“立德树人”教学意义

高校体育是学校教育不可缺少的组成部分，是培养学生综合素质的关键一环，而“立德树人”作为新时代我国学校教育的根本任务，两者之间有重要的联系，互相作用可以促进高校教育工作高质量、高水平发展，培养我国新时代需要的高素质人才，开展我国高校体育教育崭新局面。高校体育是学校体育最后阶段，赋予着重要使命，它以身体运动作为学习媒介特殊教学方式，与文化理论课程教学形式有着天壤之别，体育开展“立德树人”育人具有组织空间得天独厚的优势，是能全面体现“立德树人”育人作用的重要途径。学生在体育项目学习锻炼中不仅仅要超越身体上的极限，而且还要有勇氣克服心理上的阻碍，有些学习训练是在群体协作才能下进行，体育课中教学比赛需遵守各种规则制度，需要公平公正，集体比赛同学之间的配合，让你懂得同伴的重要，而不是一个人的“战斗”，当然也可以赢得对方的尊重，或者给予对手的称赞。显然高校体育课程在育体、学技能的同时，还可以在思想品德等德育方面教育有着不可代替的特殊作用。

二、高校体育开展“立德树人”教学的现状

（一）学校“立德树人”重形式、缺落实

大部分学校对“立德树人”认知上出现偏差，以为高校里思想政治课程教学的好坏断定着“立德树人”的水平，忽视高校的其它课程在“立德树人”中的作用，特别高校体育课程大家认为只是学习打打球、跑跑步等锻炼身体和娱乐身心休闲课程，关于德育的培养是现实和忽略不计的。

（二）教师“重育体、轻育德”，自我立德观念薄弱

高校体育教师没有把“立德树人”这一根本任务融入到体育课堂教学中，教师仅在教案中教学目标里提到情感和社会适应目标，教学内容书面中根本没有“德育”，完全忽视了体育教学体系中学生德育的培养。在高校体育教育中，体育教师对品德教育责任完全淡化，一般只强调体育项目技能教学和身体素质练习，很少针性对进行德育教育，遇到学生上课出勤不及时或缺勤，纪律松散等情况，教师只是简单以考勤评分作为要求，没有进一步做好纪律观念、集体荣誉感等德育教育。有些体育教师本身在教学中不注意自身的职业品德素养，只注重专业知识和专业技能的修炼，言谈举止经常不太在意为人师表，没有起到阳光健康、积极向上等榜样作用，欠缺育体和育德一起育人的职业责任感。

（三）学生育德途径减少，体育课程教学体系不合理

目前许多高校学生因为过于迷恋互联网游乐而疏忽了课后中与同学的运动交往，除去上课外，大多数足不出室，卧在室内变成宅男或宅女，过去喜欢参加各种各样的课外体育运动的同学们也寥寥可数，严重影响高校学生沟通交往能力和体育运动的德育熏陶。体育的精神的感染力和品德的塑造力是强盛的，但当今高校体育主要是开展选项课和俱乐部式等自主教学方式，可以在让大学生自由挑选运动项目，这种教学体系过于放松，有些学生总是选择室内或运动量小的运动项目，培养意志力和顽强拼搏的精神运动项目选择人数较少，学生在体育课堂主要的“德育”途径被阻断。

（四）高校体育教学大纲、教材关于“立德树人”内容少

当前高校体育教学大纲和课程标准中拥有德育部分内容很少，仅仅在教学目标中强调提高社会适应能力得以体现，在高校体育教材中德育方面内容根本没有，往往只是教师根据不同的教学内容的教学目标中写上一、二点，没有系统性挖掘可以培养大学生思想品德方面蕴含，没有深入思考教材中每节课堂中教学内容、教学方法、组织形式等含有“立德树人”育人内容，没有踏踏实实认真开展体育课中德育教育，以致在体育课教学中德育基本上被边缘化。

三、高校体育开展“立德树人”教学体系的改革策略

（一）完善教学大纲、丰富教材德育内容

在高校体育教学大纲中增加关于培养品德实施目标和任务，教材、体育课成绩考核的标准添加德育内容和评价分数细则，把增强学生的体质、传授体育知识和技能同对学生进行优良品德的教育结合起来，要求每节体育课每个环节都要有德育内容，并且规定占用时间多少，以此来量化德育教育，为立德树人培养人得到时间保证。

（二）打造“立德树人”高校体育教师德育队伍

学高才能为师，德高才能为范，这是对教师能力、行为准则和要求，立德要应先立师，树人应先正己，高校体育教师作为体育教学活动的育人主导者，首先要树立为人师表的榜样作用，然后担负育体育德的双重责任。在高校体育课堂教学实践中，教师的一言一行都对学生的学习产生言传身教的作用，为了快速提升体育中德育教育的效果，高校体育教师在课程教学和带队训练竞赛等工作中，要把自己的专业学识和人格魅力充分表现出来。所以培养和打造一支学高身正、擅于育体育德的高校体育教师队伍至关重要，是立德树人实践过程中成功关键。首先对教师进行德育教育培养、培训和学习提高师资水平;然后建立严格的德育考核和管理等规章制度;最后在高校里倡导德育教育良好氛围。鼓励每位体育老师都能成为德育教育的好教师、好导师。

（三）积极挖掘高校体育课堂教学中所蕴含的德育内涵

在高校体育课程教学中，教学内容所蕴含着理想信念、思想品德、规则意识等丰富等德育内容，帮助学生在学习体育运动技能、强健身体素质的过程中，思想得以提升，人格得以完全，精神得以升华。通过集合讲解与队列队形学习，对学生开展纪律观念、集体意识等德育教育;通过篮球、排球、足球等团体项目和田径接力跑等学习，对学生开展团结协作、尊重规则、正确看待胜败结果等德育教育;通过中长跑等耐力学习，开展顽强拼搏、奋勇前进等德育教育;通过障碍跑、跨栏等运动项目的学习，开展勇敢、无畏、果断、迎难而上等德育教育;通过武术、太极拳等民族传统体育项目的学习，开展爱国主义教育和民族自豪感的培养;通过借还器材、布置收拾场地，开展爱护公共财物、热爱劳动和乐于奉献等德育教育。

（四）改进体育教学组织方法，与教学内容德育教育相融合

在当前的高校体育教学实践中，教学内容和教学方法中思想品德等德育教育是分开的，不能很好地融合在一起，学会教学组织方法灵活运用德育教育（表1），并统一于体育教学内容中。

（五）把体育教学中的德育效果纳入学习评价内容

高校体育学习评价作为反馈给学生及家长的重要信息内容，要把教学过程中最后这个环节做好，公平公正全面对学生的评价，直接对体育学习的兴趣、身体锻炼的积极性和心里健康发展。高校体育学生评价的德育内容，包括学习态度、考勤情况及按照习近平总书记强调做好学生明大德、严私德、守公德等要求，考量评价指标，客观实事求是评价学生。

参考文献：

[1]廖佩文，陈惜娜.高校体育与立德树人研究[J].武术研究，2016，7：116-118.

[2]蒋东亮.基于立德树人下体育课堂中渗透德育教育的探析[J].当代体育科技，2019，22：62.

[3]王莉，蔺亚南.立德树人视野下的高校体育教学改革[J].文体用品与科技，2019，8：111-112.

作者单位：  湖南环境生物职业技术学院