付新华

摘要：随着我国新课程改革的不断推行，小学语文的主题教学也备受重视和关注，如何有效开展整合式语文主题教学是小学语文教学重点研究的一项课题。小学正是学生奠定学习基础的关键时期，语文教学的开展对小学生学习习惯、学习能力以及综合素养的发展有重要作用，但是目前传统的小学语文教学中还存在一些问题，比如说教学目标不清晰等，给小学生的语文学习也带来了一定的影响。而主题教学能够有效的结合小学生的心理和学习特点，将零散的知识能够进行有效的结合，可以充分的挖掘教学的资源，进而提升小学生的语文素质，本篇文章主要分析小学语文整合式主题教学，并提出有效策略[1]。

关键词：小学语文;主题学习;整合式教学;探思

引言：

在社会发展以及课程改革的共同影响下，小学语文教学也受到了广泛重视和关注，尤其是小学语文主题教学，更是引起了诸多的关注，主题教学的开展，不仅能够有效的弥补传统教学中的不足，对学生的语文素养的提升也有重要帮助。目前，在新的教育时期下，小学语文主题教学也有了新的方向和任务，如何开展整合式小学语文主题教学，是最值得深思和探索的内容，只有对整合式语文主题教学进行有效的反思和探索[2]，才能不断的提升的主题教学的效率，进而有效的提升小学生的语文学习效率。

1、整合式主题教学的相关概述

主题教学是语文教学中的一大重要教学形式，主题教学是基于学生的学习主体性而创建的，有效的转变了传统的语文教学模式，对提升课堂教学效率以及学生的学习素养有重要作用。

如今小学语文主题教学的整合是课程改革下的新任务，整合式主题教学简单来说就是指课程标准以及教学目标为基础，以整个单元的内容为主，将单元内的知识和内容进行有效的整合，形成不同主题的教学模块，比如说主题阅读、主题实践、主题背诵等等，该新教学模式更加注重和强调课内外知识的结合，是一项具有综合性的教学模式。通过积极开展整合式主题教学，不仅能够将课内外的资源进行有机的融合，还能提升学生的学习兴趣和学习积极性，打破了传统的教学结构和形式，这种集中式的学习，对学生的学习效率以及语文课程教学水平的提升均有重要意义。

2、小学语文整合式主题教学的实施路径

2.1主题识字

把单元课文中的生字词进行集中认读，做到读会、读懂、会用。读会就是认读正确，注重书写的指导与训练，低中年级尤为重要;读懂就是让学生联系具体语句来理解词语意思;会用就是让学生根据自己的水平选不少于三个词语进行写话训练，通过即时练习巩固对词语的理解。

2.2主题阅读

一是课文学习，我们称之为课文品读课，整合一个单元的课文，一节课学习l3篇，一个单元安排1-2课时，以学生自主学习，教师点拨引导为主要策略。学生学完一篇课文习得方法后，自学第二篇，学完后根据课堂时间安排1-2篇课外文章的阅读，以对课堂所学进行及时补充。二是集中阅读，我们称之为“主题拓展阅读课”。学习完单元课文后，教师利用一节课的时间，从“语文主题学习丛书”中（教师也可以自己根据需要从其他途径选择）精选3-5篇（甚至更多）文章组成一个阅读单元，这些文章的选择紧扣本单元的主题，或内容相近，或形式相近，或人物描写相近，阅读时教师提出明确的阅读要求，通过学生自己阅读，小组合作交流，班级展示等形式进行拓展性阅读，达到对整个单元学习内容的补充和巩固。

主题阅读活动。常抓两种，一是“課前五分钟主题演讲”活动，每天上课前五分钟学生轮流参与演讲，演讲内容紧扣单元学习进程，如学习了李时珍、谈迁等历史人物，进行“我心目中的英雄人物”主题演讲，在锻炼学生表达能力的同时，还让学生受到诸如勇敢、孝道等的熏陶和教育。二是好书推介活动，学生在完成教师推荐的阅读内容后，选择自己喜欢的书籍，做好笔记，写出自己喜欢的原因（读后评价），向小组或全班同学推荐，共享资源，很好地补充有关本单元主题的阅读内容。推介活动可以集中，也可以在语文课开始前几分钟按小组分批分期进行。

2.3主题背诵

低年级学生所有课文全部背诵，每结束一个单元，都举行小小诵读比赛;中、高年级主要进行精彩片段背诵。重视开展“经典诵读每日诵”活动，专门编写了《经典诵读》系列丛书，此书选编了适合不同年级学生背诵欣赏的古诗、童谣、蒙学经典（如《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《增广贤文》《论语》中的名句等）。每天课前学生或集体背诵，或轮流背诵，每节语文课伊始，进行一分钟朗读或背诵，一首诗、一句蒙学经典，然后开课。每周由小组长检查记录本组同学的背诵情况，进行记分，学年末根据总成绩评选年度“经典诗文背诵大王”。定期举行经典诗文诵唱演活动，集背诵、演唱、表演为一体，内容主要以各年级需要背诵的经典内容为主，表演形式充分体现年级段特点，丰富多彩，形式各样，鼓励使用美工、音乐等手段，让经典诗文浸润学生的每一天。

2.4主题写作

一是主题习作课，解决课本中每个单元安排的习作内容。主要练习运用本单元的主要写作方法进行写作。二是主题习作活动，主题日记，写日记必须要有主题，并将日记与单元学习相结合，如学习了各地各民族的风俗后，让学生以介绍当地的民风民俗为内容写日记。主题练笔，如学完《穷人》后的续写，有的写他们以后的生活，有的写渔夫了解真相后的表现;写读后感，如阅读了曹文轩的《草房子》后，有的孩子写了对桑桑的顽皮与善良印象的深刻感受，也有的孩子写出了自己对秦大奶奶由讨厌到敬佩的思想过程，也有的孩子写出了对杜小康人生经历的感叹。

3、结语

总而言之，整合式主题教学在课堂上的教学价值很大，教师可将其引入小学语文课堂上，采取有效的教学策略，推进单元整合教学的顺利开展，让学生在整合式的主题学习下，提升自身的语文素养和学习能力，进而保障小学生的健康发展[3]。

参考文献：

[1]王玲.关于小学语文主题学习的整合式教学反思与探讨[J].新校园：中旬刊，2017（7）：118-118.

[2]任艳茹.试谈小学"语文主题学习"的整合式教学尝试与实践策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（006）：110.

[3]刘星辰.小学语文主题学习的整合式教学探思之我见[J].读写算：教育导刊，2018，000（007）：P.170-170.