摘要：翻转课堂具有极强的针对性，三五分钟甚至十多分钟的视频，专门针对一个知识点，给学生一个清楚深刻的理解。且电子设备早已进入千家万户，学生在课上没办法理解的话，教师可以将视频交给学生，引导学生在课下进行一个自主学习，了解其中的知识点，并且将自己的问题记录下来，在上课的时候，进行询问。翻转课堂就是这样，将课堂的主体由教师转变为学生，学生理解起来更加轻松，考试时也可以取得一个好成绩。

关键词：高中数学;翻转课堂;自主学习;课上提问;加深理解

学生没办法理解知识点，这是传统教学中一个很难解决的问题，教师在课上讲，但学生在课下神游，记忆都是问题，更别说理解了。翻转课堂将教师和学生的任务进行了一个互换，由原本的教师在课下备课，改为学生在课下对某一课程的知识点进行了解。在课上的时候，将主体从教师转变到学生身上，学生对于自己不理解的内容，和其他学生进行讨论或者询问教师，以此来加深对知识的理解。笔者将结合自身经验教学来浅谈构建高效数学课堂的方法，希望能对广大教师起到积极的借鉴作用。

一、帮助学生养成自主学习的习惯

学生感觉学习并不是一件有趣的事情，或者在学习的时候会感觉到累，在课下的时候，自然不愿意进行学习。而翻转课堂将学生当做主体，学生在一种轻松快乐的环境中，自主进行学习，在遇到问题的时候也不用担心，因为原本需要讲解的内容已经放到了课下，课上被专门留出来解决学生的问题。当学生感觉学习是一件有趣的、轻松的事情时，在课下也会主动进行学习。

例如，我在讲解“任意角的三角函数”这一课程的时候，并不会急切的将教学模式改变为翻转课堂的模式，而是通过布置任务，让学生一点一点养成自主学习的习惯。在最开始的时候，学生还认为学习是一件比较枯燥的事情，这个时候，贸然将视频布置下去的话，学生很难说服自己去看，不看自然也就没有后续的发展。而我可以在讲解结束之后，将视频发给学生，让学生在课下进行观看，并且将自己的问题记下来，在第二天上课的时候，把问题告诉我。这就相当于一个任务，学生虽然不想做，但考虑到我的存在，还是会进行。而在第二天上课的时候，学生将自己的问题提出来，我在不断解答的过程中，让学生明白，学习并不是一件非常枯燥的事情，且老师也只是一个正常人，有正常的情绪。当学生明白这个问题的时候，当我再次布置任务的时候，不用说，学生也会拿出百分之一百二十的精力来完成任务。

二、课上由学生进行提问

教师将教学视频交给学生，让学生在课下抽时间进行学习。这些教学视频虽然大都是针对某一个知识点的，但学生的知识储备不同，肯定会有不理解的地方，由学生单独去找教师询问，对有些比较腼腆的学生来说，并不是一个容易的事情。但如果将学生放到一个大环境里，所有人都踊跃提问，课堂气氛就是如此，腼腆的学生也会慢慢的被带动，将自己的问题提出来，由教师进行解决。

例如，我将“三角函数的诱导公式”这一篇课程的教学视频发给学生，我会在给学生传输视频的时候，便给学生定下任务，“认真观看教学视频，在遇到不懂的知识点时，可以先将其记录下来，但是要切记，这些不懂的知识点不能是非常容易的，你们必须确定自己没办法解决，才能向我发出提问”，这种情况下，就能在一定程度上解决学生不自己进行思考就当做问题的情况出现，且在上课的时候，当一个学生提出问题，我可以找出那些没有发现这个问题的学生，让其上台帮忙讲解，学生之间的关系比较好，由学生进行讲解，能够很好的吸引其他学生的眼球，对讲解的学生也能提到二次巩固的作用。在这种情况下，学生学习起来不会感觉到累，在不断的学习中，逐步改善对高中数学的印象，甚至还有可能爱上这一门课程。

三、加深学生的理解

翻转课堂虽然是由学生自主進行学习，然后统一在课上提出来，由教师进行解决。贸然采取这种教学方法，教师可能会担心学生理解起来会不会比较困难，但这个问题大可不必担心。因为对于学生来说，如果没办法理解的话，根本没办法发现自己存在的问题，更别说再课堂上提出来了。且没有教师的存在，学生会在潜意识里认为学习是一件轻松的事情，在自学中，爱上数学。

例如，我在讲解“三角函数的图像与性质”这一课程的时候，因为其中涉及到三角、函数、甚至图像等多种知识点，学生想要自发的进行理解可能并不是一件非常轻松的事情，而我在这个时候可以为学生准备一些教学视频，针对这一章节某个重要知识点的短视频，短的三五分钟，长一点的也就十来分钟，在这种情况下，学生在了解这一章节的知识点后，可以直观的找到自己的弱点，对其进行一个专项突破，如果视频还是没办法解决问题的话，我还可以在课上让学生将自己的问题提出来，让大家一起进行思考，提高凝聚力的同时，还能很好的帮助学生理解，一举多得！

总而言之，想要在高中数学课堂构建翻转课堂，教师就必须要放开手，相信学生，过多的干预学生的学习，反而会让这种教学方式失去其原本的魅力，最终让学生认为这是一个四不像，产生厌烦的情绪。而对于学生来说，这种教学方式是一种全新、从来没有接触过的，兴趣十足，且在学习的时候更加轻松，提问的时候也不会因为自己的性格而导致放弃，为了更好的自己，不断前进。教师在教学环节一定要充分发挥自己在教学中的引导作用，结合学生的实际情况，采用合适的教学方法，促进学生学习成绩的提高。

本文系：南平市“十三五”中小学骨干教师培养对象教育科研课题《分组竞争式教学在高中数学课堂实施的研究》（编号：zxsxgg2020002），研究成果。

参考文献：

[1]史文千惠. 高中数学翻转课堂教学交互行为研究[D].山东师范大学，2015.

[2]陈建敏. 高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究[D].四川师范大学，2015.

[3]谷兴伟. 浅谈高中数学教学中如何应用翻转课堂教学模式开展教学工作[J]. 中华少年.科学家， 2016（4）：148-.

福建省建瓯第一中学 葛明