【摘要】在新一轮课程改革的背景下，各种教育概念的出现为优化教学模式创造了有利条件。历史课程包含丰富的理论知识，可以有效地开阔学生的历史视野，提高学生的文化素养。为了创建有效的历史课堂，教师应充分了解并运用小组协作学习模式，增强学生的主动学习意识，提高教学质量。本文将重点研究小组协作学习模式的相关问题。

【关键字】小组协作;历史教学;历史学习;历史课堂

新一轮课程改革的发展带来了教学方法的创新变化和全新的教育经验，小组协作学习模式是课程改革中重要的学习方法之一，为很多教师所重视。小组协作学习模式是将学生划分为协作小组的一种学习方法，它采用互动讨论的方式来促进学生的自主学习。通过小组成员之间的协作和相互学习，形成和谐、积极的学习氛围。同时可以加快教学任务的执行，减轻教师的教学负担。通过互动交流，可以提高小组成员甚至整个班级的教学质量。小组协作学习改变了传统教育在人员分配和组成方面的单方面学习，形成了学生与学生之间，学生与教师之间的多层次学习。在此过程中，学生将更加积极主动地学习。

一、小组协作学习模式概述

从理论上讲，小组协作学习主要是指一种学习策略，其中几个学习者（组）相互协作以实现特定的学习目标。在教学中，小组协作学习也是一种课堂教学方法，通过这种教学方法，老师把学生合理地分成几个小组，组织学生参加学习活动并完成小组中的学习任务。在学习过程中，老师为每个小组提供建议。与传统的教学方法相比，这种模式可以为学生提供交流和协作的空间，全面发挥集体功能，以促进学生合作能力、组织能力、语言表达能力等能力的提升，这符合素质教育的要求。同时，小组协作学习还可以促进学生在课堂上发挥主动性，激发他们学习的热情、主观能动性和创造力，以便获得更好的学习成果。

二、小组协作学习在历史课堂的应用策略

1、了解学生的学习情况

小组协作学习不是简单的学生分组，小组的数量以及小组成员的能力、个性特征和其他因素将直接影响学习的效果。因此，为了有效地使用小组协作学习模式，教师在日常教学中需要对学生进行深入观察，了解每个学生的性格和基本的学习情况，从而保证小组分配的合理性。协作学习小组每组通常应控制2到6人，并根據学习任务随时调整人数。如果学习任务很简单，则可以适当减少组员的数量，反之亦然。选择小组成员时，必须坚持性格互补的原则，即性格内向的学生与性格外向的学生一组，而历史知识薄弱的学生可以与历史知识储备较好的学生分为一组，这样做的目的是不仅可以让组员互相帮助，而且可以使每个组的能力基本相等，以确保每个组的学习和参与热情。例如，在“三国鼎立”一课中，教师可以组织学生分组进行历史知识竞赛，在比赛期间，如果某一组学生的历史知识储备整体相对较差，在竞争中处于绝对劣势，这不仅会损害学生的自尊心，而且会严重压制学生的学习热情，从而大大降低了协作小组学习的效果。但是，如果老师可以根据学生的历史知识储备量对小组成员进行分组，就可以有效地避免这种情况，确保课堂活动顺利有效地进行，并为所有学生提供参与和锻炼的机会。

2、严格规范班级纪律

初中学生正处于充满活力的年龄，许多人的自我控制能力比较差。因此，在小组学习进行时，小组成员的讨论内容常常与课程内容无关，有些学生还会大声喧哗甚至产生摩擦。这不仅降低了学习效率，而且对其他学生的学习也会产生负面影响。因此，采用小组协作学习模式时，教师需要加强对学生课堂秩序的规范和管理。一方面，强调纪律的重要性，课前阐明纪律标准。另一方面，严格规定学生必须讨论课程内容，老师要特别注意每个学生的学习行为，并及时发现制止违反课堂纪律的行为，以帮助学生养成良好的学习习惯，同时为参与小组协作学习提供基础。

3、准确了解学生状态变化

在小组协作学习模型中，教师的身份从传统学习模型的领导者变为课堂的指导者、激发者和参与者。在教学过程中，教师也需要注意身份的适时灵活转变，以期最大程度地发挥教学效果。例如，当老师为每个小组安排学习任务时，学生开始以小组成员的身份进行研究，这时教师应是监督者，观察学生学习策略和学习行为方面存在的问题;当学生面临困难且学习活动停滞时，教师需要扮演参与者的角色，平等地参与学生的学习活动，与学生探讨问题，并提供合理的建议，鼓励和指导学生合作来寻求解决方案。

4、教师需要营造有效的学习氛围

良好的学习氛围可以动员学生进行积极的讨论和自主学习，而不良的学习氛围将减弱集体学习的兴趣。在课堂上，教师需要营造融洽的环境，以使学生处于积极的氛围中。例如，在《五四运动》一课，教师可以在课前播放相关视频，或在课程中播放配乐，以便学生可以感受到当时的历史背景，更好的感受学生的爱国行为，最终实现更有效的学习。

三、结束语

综上所述，小组协作学习模式有助于在课堂中营造有效的学习氛围，通过小组协作模式进行学习、研究和讨论，可以有效利用并提高学生的创造性、社交技能、自信心等。小组协作学习模式还为学生提供了一个展示和锻炼能力的平台。在实际应用时，教师应特别注意调动学生的热情，以使小组协作不是形式主义的产物，而是可以真正激发学生学习的动力，从而提高学生的学习效果，创建有效的历史课堂。

参考文献：

[1]王严生.小组合作构建初中历史分层教学的思考[J].新课程（中学），2019（11）：147.

[2]陈敏键.初中历史课改高效课堂中小组合作的研究[J].家长，2019（32）：124.

吉林省长春市吉林大学附属中学 敖莹