王敏

【摘 要】 教师要从学生元认知特点出发，为学生设计适合的阅读环境，让学生充分接轨生活认知思维，形成丰富阅读感知和体验。阅读教学设计贴近学生认知、阅读教学监控贴近学生生活、阅读教学评价贴近学生思想，不仅凸显了学生的学习主体地位，也属于元认知教学策略的应用实践，教师需要加以整合优化处理，以提升阅读教学品质。

【关键词】 核心素养;语文阅读;元认知;策略

所谓元认知，是指个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事物的知识。在小学阅读教学中，教师要利用元认知概念展开教学调度，贴近学生认知设计阅读教法和学法、贴近学生生活展开教学监控、贴近学生思想进行教学评价，从而快速激活学生主动学习思维，形成崭新元认知学习成效。

一、阅读教学设计贴近学生认知

阅读教学设计贴近学生认知基础，这是凸显学生学习主体地位的具体体现。学生面对阅读文本时，因为阅读基础有重要制约作用，教师在进行阅读教学设计时，需要对学生的阅读基础有更多的了解，以便为学生提供合适的阅读学习环境，让学生顺利进入文本阅读环节。教材内容大多具有普适性特点，大多数学生都能够顺利接受教学内容，但学生阅读有个性追求，教师需要对学生个性认知特点有更多的掌握，以便对教学设计做出必要的调整。

例如，在教学四年级语文上册《走月亮》时，教师可以先为学生做示范诵读，要求学生模仿诵读，并从诵读技巧和方法角度展开启动：课文描写亲情浓郁的画面，要读出其情感味道，需要调动语气语调，倾注更多情感因素，这样才能营造出需要的氛围。……