董冬梅

【摘 要】 前置性学习，就是教师在正式讲课前安排的学生自主性学习。学生通过课前自主学习发现学习中的疑难问题，并为后面的课堂学习打下坚实的基础。运用前置性学习策略，可以提高学生的语文学习能力，让学生的课堂学习目标更加明确，学习效果更加突出。

【关键词】 前置性学习;小学语文;语文学习

所谓“前置性学习策略”，是一种以学生为主体，以学生的学习为本位的学习模式，学生采用自主学习与合作探究的方式对教学内容进行提前学习。它可以最大限度地发挥学生学习的自主性，培养学生自主学习能力，从而提高学生的语文学习能力。那么怎样运用前置性学习来提高学生的语文学习能力呢？我们可以从以下几个方面做起。

一、运用前置性学习，提高识字解词的能力

识字解词，是语文学习的基础，也是阅读理解的必备能力。在语文低段的教学中，识字解词是一项非常重要的内容，学生正是通过大量的识字解词来辅助自己学习课文的。随着学段的升高，学生字词积累增多，已经具备独立识字解词的能力了。因此到了中高年级，我们可以运用前置性学习让学生通过查字典、结合文本等多种方法独立识字解词。

如部编版小学语文《不懂就要问》这一课，写的是孙中山先生小时候在私塾读书的事情。这篇课文的生字新词特别多，给学生的阅读带来了一定的困難。如果把识字解词部分放在课堂教学中学习，不仅会耗费大量的时间与精力，而且会因为学生个人积累的不同，不易取得较好的效果。于是，我运用了前置性学习策略，把课文中的重点字、词的读音和释义以学案的形式发给学生，让学生运用查字典、找近义词、结合课文等方法进行理解。我还在学案中设置了开放性习题，让学生把自己找出的“生字”和“新词”记录下来，进行注音和释义。学生把多种解词方法运用到实际学习中，自行扫清了阅读理解的障碍，提升了他们语文学习的能力。

在运用前置性学习中，要让学生依据自己的实际情况识字解词。凡是不认识的字都要识字音解字义，凡是不理解的词语都要弄个清楚明白。这样，学生能快速提高识字解词能力，为语文学习打下坚实的基础。

二、运用前置性学习，提高阅读理解的能力

我们在语文教学中，可以运用前置性学习，让学生独立学习文本，不仅要读懂每句话写了什么，还要想想有没有其他深刻的含义，并且要能把这些句子组织起来思考它们共同表达了什么，从而让学生完成由句子理解到情感体会、由理解文本到体会写法的学习过程。我们可以用学案引导，也可以放手让学生独立完成。这不仅有利于提高学生的阅读理解能力，还能让学生在后面的课堂学习中“有的放矢”，从而大大提高学习效果。

如部编版小学语文《赠刘景文》一诗，这是宋代文学家苏轼写给好友刘景文的一首赠别诗，描写了秋末冬初的萧瑟景象。虽然是一首赠别诗，可是通篇写景，比较简单，较适合学生自学。我运用学案导学的方式，给学生布置前置性学习，让学生在理解诗意的基础上体会诗中所描写的秋景特点。比如，让学生通过“荷尽”和“菊残”这两个词，体会秋景的萧瑟;通过“傲霜枝”感受菊花的坚强;通过“橙黄橘绿”体会秋天丰收的喜悦等。还可以设置问题让学生思考：这一喜一悲的秋景对比中你体会到了什么？从而让学生体会到作者的真正目的：以景喻人，融情于景。让朋友珍惜大好时光，乐观向上，切莫消沉。正是通过学习任务的前置，锻炼并提高了学生的阅读理解能力。

在运用前置性学习的过程中，我们可以通过定目标、发学案或者自由学习等多种方式，让学生进行自主学习，无法解决的疑难留待课堂解决。

三、运用前置性学习，养成好的学习习惯

语文，是一门非常适合自学的学科，我们可以在学生低年级的时候手把手地教他们怎样学习语文;在学生中年级的时候，半扶半放式地培养他们的语文学习习惯;而到了学生高年级的时候，则可以放手让他们在前置性学习中自学，在课堂教学中教师只扮演一个组织者。这样学生就能逐步养成良好的语文学习习惯，提高语文学习效果。

如部编版小学语文《秋天的雨》一课，这是一篇优美而又充满浓郁情感的散文，作者通过描写秋天的雨，向我们展示了充满诗情画意的秋天景象。整篇课文语文优美而通俗易懂，其中运用了大量的比喻、拟人的写法，非常生动形象，适合学生自学。因此，在课堂教学之前，我给学生布置了前置性学习作业，要求学生“三读课文”：一读，了解课文内容，扫清阅读障碍;二读，看看课文围绕“秋天的雨”写了哪些内容，寻找自己感觉最美的语句和不大理解的语句;三读，深入文本，品味优美语句，思考自己不理解的地方。通过前置性学习，学生基本完成了对文本的理解和情感体会，在教学时，我尽量组织学生交流他们的收获，探讨他们心中的困惑。

我们在运用前置性学习前，一定要在平时的教学中渗透优秀的学习方法，帮助学生体验高效的学习过程。待学生懂得如何学习后，我们再要求他们进行前置性学习，学生自然可以养成良好的学习习惯了。

总之，前置性学习以“先教后学”为基础，以“先学后教”为过渡，以“教是为了不教”为最高追求目标，通过充分发挥学生的自主性实现高效的语文学习。如果利用得好，它可以大大提升语文教学效果，让学生感受到语文学习是轻松与快乐的。

【参考文献】

[1]陈楚.优化课堂模式 唤醒主体意识——浅谈语文课堂教学互动存在的问题及策略[J].语文世界（教师之窗），2020（Z1）：44-45.

[2]杨海花.关注生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].考试与评价，2020（02）：106.