施惠芳

【摘要】“大数学观”是一种数学学科之上，为实现学科教学向学科育人转变的观念。立足“大数学”视域的课堂创生是基于内容核心、关注焦点要义、聚力中心主旨、指向素养培育的创造生成，这种创造生成将真正实现数学课堂在资源、结构、评价、思维等角度的深度打开，实现为学生的生长而教。

【关键词】课堂创生 大数学 深度学习

“什么是数学？”思考这一问题时表现出的对数学的总体认识就是数学观，不同的数学观决定着数学课堂上教与学方式的不同。科学视角的数学观认为数学是系统、严密的知识、方法、思想体系;文化视角的数学观认为数学不仅是科学，更是一种文化，是形成人类文化的主要力量;社会视角的数学观则关注数学与社会的关系;工具视角的数学观认为数学是由事实、技巧、法则构成的工具。基于数学学科育人的价值目标，只有当我们建立了多元视角的数学观，才能彻底改变固有的模式化教学，真正实现学生的深度学习，而这种观念就是大数学观。大数学观更是一种数学学科之上，为实现学科教学向学科育人转变的观念。

“大数学”视域下的课堂可以实现资源、结构、评价、思维等角度的深度打开，实现为学生的生长而教。正如叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”想要实现深度学习，课堂创生无疑是一条值得尝试的实践路径。……