朱岭

【摘要】叶圣陶先生说“教是为了不教”。学生才是学习的主人。只有让学生从被动地学到主动地学，才能让学生真正体会到学习的乐趣，取得优秀的成绩。而在推动学生提升自学能力的过程中如何完善高年级英语语篇前置學习是笔者一直不断思考和实践的问题。

【关键词】基础项前置学习 探究项前置学习 拓展项前置学习

教学中，设计合理有效的前置作业，既能辅助学生更精准地把握知识点，又能为课堂学习架构桥梁，真正做到高效学习。经过一阶段的实践、反思和总结，笔者将高年级教材中语篇教学的前置学习固化为三个项目，分别是基础项前置学习、探究项前置学习和拓展项前置学习。

一、“低入口，大感受”的基础项前置学习

基础项前置学习的操作方法就是请学生分别用不同颜色的笔点出不会读的词、圈出不懂的词、画出重要的词。在设计这项前置学习时的核心理念就是简单易操作。

【案例】五年级上册有一篇关于“昆虫”的短文。课堂上在对基础项前置学习进行检测时，学生的“你一言，我一语”呈现了该语篇中的重点词汇。 当有学生对语篇中“glow”一词的读音提出疑惑后，立刻就有很多学生举手争当小老师告诉他这一词汇中的“ow”的发音可以从已学单词“know，blow”中得知。很快又有学生得到了启发，发现这一词汇中“gl”字母组合发音可以从已学过的单词“glad，glove，glue”中得知，所以他们也争先恐后地要来教一教这位同学。而笔者则根据课堂学生的反应，及时为学生总结了这两个字母组合的发音规律，并组织学生感悟自然拼读在语音学习中的重要性。……