【摘要】在绘本教学中，普遍存在着“碎片化”的教学现象，这种现象让学生缺失了通过文本学习整体建构新意义的能力，限制了学生对图画及其背后隐含价值挖掘的能力，削弱了其阅读能力和素养的养成。如何规避？需要教师深度研读文本，遵循“整体性”的儿童语言学习原则，开展系统化逻輯性的语言实践活动，深度建构课堂。

【关键词】绘本 碎片化 整体 深度

全语言教学理念认为，语言学习是读者自然地根据文字的词形、词音、语法及语意等线索，来建构文章意义。语言的知识、技能和运用是一个整体，语言所表达的内容也是一个整体，语言学习应该具有相关性、目的性并尊重个体差异。

一、绘本教学中“碎片化”表现

1.文本解读“碎片化”

很多教师在解读绘本时眉毛胡子一把抓或把文本分解得“支离破碎”，无法清晰梳理和进行有效解读。有的教师只关注词汇句型和语法，忽略了对文本思路和主题意义的理解;有些教师的设计教学环节太多，非常烦琐，让学生失去了经历整体建构意义的过程。

2.教学活动“碎片化”

绘本文本解读的“碎片化”必然导致教学活动的“碎片化”。教师逐词逐句，或者几页几页教学绘本，看似“细致入微”的解读，事实上，把语言、故事割裂为部分，脱离了上下文语境的理解，反而增加了语言学习的难度，会让学生对阅读失去兴趣和信心。

3.语言思维“碎片化”

支离破碎的教学活动，必然导致语言的碎片化、意义的碎片化和思维的碎片化。……