【摘要】本文旨在探究初中文言文阅读中思维导图这一崭新的图标技术的应用，首先介绍思维导图的特点，接着从初中学生学习文言文产生困难的角度，运用思维导图来探讨中国古典文学作品阅读教学的优势，它提高了学生参与文言文阅读的热情，激发他们的学习热情和主动性，让晦涩难懂的文言文阅读活动具有了趣味性和可感性，使学生的快速而又持久的记忆生成变为可能。

【关键词】思维导图;文言文;阅读教学

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0133-02

【本文著录格式】陈建红.思维导图在初中文言文阅读教学中的应用[J].课外语文，2020，19（22）：133-134.

一、思维导图的概念及其特点

思维导图是一种发散性思维，它用图表来表达个人学习与思维的过程，思维导图符合人的大脑神经的生理性规律，更贴近人的大脑的思维方式，从大脑细胞中央呈“树状”的形态向四周发散。教师在教学中应该有意识地在文言文段落中寻找关键词，帮助学生构筑完全个性化的“树状”思维框架。思维导图的优势就是文图并举，它呈现出以下几个特征：（1）导图中心的位置写明本文主旨。（2）主旨发散出的第一层级的粗线条称为“主干”。（3）由主干发散出来的第二层级的细线条或其他图标都称为“支干”。（4）若内容繁杂，还可在线条四周标注关键词或画有简易的关键图形。（5）带有色彩。学生阅读文言文时，教师可依据这些特征指导学生绘制出阅读课文的思维导图。

二、学生文言文阅读的问题