【摘要】在语文阅读中，散文阅读难度较高，受到学生年龄、经验以及兴趣的影响，学生理解散文思想和情感，相对困难。基于此，本文先分析了高年级散文教学中面临的困境，然后提出了散文教学方法。以期通过转变教学方法，切实提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量和效率。

【关键词】小学语文;高年级;散文教学

【中图分类号】G622                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0056-02

【本文著录格式】权露.关于小学高年级散文教学方法的探讨[J].课外语文，2020，19（22）：56-57.

引言

散文在阅读教学中占据重要地位，不仅在教材中占比高，更是阅读难度较高的文体形式。散文有着充沛的情感和价值观，对于培养学生情感和价值观有着深远影响。因此语文教师要提高散文教学的重视程度，积极转变教学方法，提高教学质量，让学生能够建立良好阅读习惯，掌握散文阅读技巧，为未来的学习奠定基础。

一、小学高年级散文教学困境

（一）缺少课前准备环节

小学生自主学习能力欠缺，语文作为母语语言，在学生心里出现不重视的学习态度。很多学生认为课前准备环节不重要，学生没有认识到散文学习的深远影响，造成学生不认真完成教师的预习任务，散文学习不认真，造成学生无法进入散文学习情境，体会散文的美。从教师角度分析，教师在散文课程的备课环节上，多存在程式化问题，很多教师直接沿用以往教学设计，没有提前对课堂互动精心设计，预习任务后没有注意反馈，也影响到学生的重视，预习环节的价值未能充分发挥。

（二）课堂教学枯燥

小学生年纪较小，学习受到自身兴趣的影响。很多学生散文阅读兴趣较低，导致散文学习时，出现走神、溜号等情况，影响教学工作的开展。很多学生无法理解散文的内容，散文内容和自身经历偏离过大时，学生不能理解作者的用意，无法体验学生情感。同时散文教学过程中，教师仍然沿用教师主讲方式，导致学生课堂参与度较低，也造成学生的思考和表达没有得到反馈，抑制了学生学习积极性。很多教师在课堂教学中，给学生提出问题，但受到课堂时间的限制，并没有给学生留下思考的时间，学生阅读后很难快速理解文章主题，短暂思考后，教师直接给出答案，无益于学生阅读能力的培养。由于学生年纪小，缺少生活经历，在理解文章内容上存在较大难度，作为教师要以学生角度改变教学方法，增加图片、故事等方法，让学生的感受得到唤醒，从而对散文进行理解。

（三）缺少课后反馈环节

在学生课余时间，被其他科目和游戏大量占用，很多学生在课后阅读中选择更有趣的故事类名著，散文类书籍的阅读较少。课后阅读是对学生阅读兴趣的重要培养途径，忽略了课后阅读教学，浪费了大量培养学生阅读兴趣的机会。缺少阅读兴趣的指导，学生对散文阅读产生抵触心理，难以取得良好的阅读效果。目前教师更加注重培养学生阅读习惯和兴趣，鼓励学生利用业余时间多读书，但是并没有对书籍类别加以限制，学生多自主选择自己更爱看的小说类书籍，缺少了散文数据的阅读经验。对此还需要教师主动引导学生，通过强制要求逐渐让学生建立阅读兴趣，从而增加散文类书籍阅读量。

二、小学高年级散文教学方法

（一）预设预习环节

1.布置任务，收集散文背景资料

新课程标准指出小学生要具备收集资料的能力，可使用多种途径获取信息。散文教学中要重视前期收集资料环节，利用学生预习环节，为散文阅读奠定基础，并丰富学生知识面，培养学生收集整合资料的能力。以《匆匆》散文教学为例，教师在前一天要求学生查找作者朱自清资料，了解作者的写作背景，要求学生通读文章，找到生字词，了解课文大意。

2.提出问题，引导学生课堂讨论

学生通过预习，要对散文形成初步了解，提出学习问题。阅读后提问是对阅读思维能力的培养，教师要引导学生围绕问题展开讨论，对问题价值赋予对应分数，鼓励学生思考更有价值的问题。提问是反映学生真实水平的有效途径，通过分析学生的问题，教师可以掌握学生预习质量，调整课堂设计。如《匆匆》教学中，教师鼓励学生以小组为单位提出三个问题，教师整合后得出整体问题，为后续教学奠定基础。

（二）设计课堂活动

1.建设情境，朗读课文

对于小学生而言，阅读教学要重视朗读的作用，通过朗读，可让小学生集中注意力，进入文章情境中，有助于学生的理解。教师可实现示范朗读，在课堂上对散文氛围进行渲染，让学生进入情境中。然后使用多媒体设备播放图片或者音乐，渲染情境，组织学生扮演散文中的角色，进行集体朗读。朗读过程中，教师注意指出学生的错误，把控情感节奏，有助于学生深入理解散文内涵。如《匆匆》教学中，小学生想要理解时间易逝的概念较为简单，但是理解生命易逝就相对困难。教师要利用节奏合适的音乐，配合学生阅读，让学生理解生命易逝感情，在“枯”“青”“谢”“开”等词汇朗读中加重语气，从而展现出希望的情绪。

2.小组讨论，解决问题

经过朗读后，小学生对于课文内容建立更加准确的认知，教师要逐字逐句引导学生进行欣赏，抓关键词是散文阅读的有效理解方法，很多关键词就是散文文眼，能够加深文章的表达，有助于帮助学生理解文章构思。散文的精华在于文章的情感，让缺少生活经历的小学生理解跨年代、跨代沟的情感难度较高，教师仍然要着眼于文字，让学生在文字中品味情感。如《匆匆》文章情感在于时间和生命的易逝，教师需要结合学生的实际经历，引导学生回忆自己以前最开心的时刻，回忆幼儿园时光，引导学生思考。通过分析“洗手”“水盆”“吃饭”“天黑時”“叹息”等字词，让学生回忆自己的时间是如何溜走的，从而让学生更有效理解文章的感情。教师在课堂上要重视以学生为主体，让学生在课堂上充分思考和表达。经过教师引导后，教师可以拿出课前预习环节总结的问题单，让学生以小组为单位进行讨论，互相讲解问题单上的问题，对散文进一步理解。

3.读写结合，增加操练

阅读和写作关系密切，相辅相成，经过散文阅读后，教师引导学生分析散文结构的安排，引导学生思考作者写作结构的作用。如《匆匆》教学中，教师可以布置学生安排仿写任务，模仿朱自清的写法，围绕自己生活中的小事进行写作。通过仿写练习，在培养学生写作能力的同时，让学生对散文结构、写作方法进行进一步学习，有助于学生未来阅读散文文章，掌握散文阅读技巧。

（三）布置课后任务

1.编写散文阅读单

经过散文学习后，教师可编写阅读单，对散文知识进一步巩固，让学生能够深度记忆，将散文阅读知识转化为散文阅读能力。如设计1.朱自清是我国著名_____，他的代表作有_____。2.文章中有哪些令作者“泪潸潸”“头涔涔”的句子？3.文章表达了作者怎样的感情？4.用一句话总结本文主题等。设计阅读单能够引导学生反复思考散文内容，深入品鉴文章，思考文章感情，提高散文阅读教学质量。

2.设计课外散文阅读活动

课外教师要注重学生阅读兴趣和阅读积极性的培养，教师可充分利用班会时间，组织学生分享散文类书籍，形成推荐表，鼓励学生阅读。在班会上推荐书籍，会引起学生的重视，学生会提前阅读散文类书籍，仔细挑选质量更高的书籍，从而培养学生阅读习惯。教师制作推荐表格，在教室内粘贴，学生可以按照表格阅读，根据自己阅读感受选出自己认为最好的几本书，将自己的名字写在书籍后面，推荐这本书的同学可以获得一定奖励。教师也可以组织学生进行朗读竞赛，竞赛活动可有效激发学生的好胜欲，让学生主动查找优美的散文，体味散文情感，对散文进行阅读理解。通过参与朗读比赛能够激励学生阅读散文，培养学生阅读能力。此外教师要经常查询散文作家见面会，组织学生参与见面会，和散文作家面对面交流，分享自己的读后感。校外活动能够延续课堂教学，激发学生阅读潜能，对学生散文阅读能力的提高起到促进作用。

三、结论

综上所述，目前小学高年级散文教学多存在缺少课前准备环节、课堂教学枯燥、缺少课后反馈环节的问题。对此教师要转变教学方法，首先要重视预设预习环节，通过布置任务、收集散文背景资料，引导学生提出问题进行课堂讨论。其次设计课堂活动，利用朗读课文、小组讨论、增加操练引导学生循序渐进思考理解文章。最后布置课后任务，通过编写散文阅读单，设计课外散文阅读活动，进一步培养阅读兴趣。

参考文献

[1]陈艺梅.引导个性品读  体验散文精彩——例谈小学语文散文类课文的个性化阅读教学[J].名师在线，2019（28）.

[2]周锡午，石庆琼.小学语文叙事性散文教学策略的探索与思考[J].科学咨询（教育科研），2018（4）.

[3]俞秀美.淺谈小学语文散文教学的方法及策略——以《黄果树瀑布》为例[J].教育观察，2017（18）.