李天霞

【摘 要】 数学学科历史悠久，知识结构包罗万象，但在传统的中学数学教学方式中，都只注重数学知识点的教学，而忽略了数学文化的弘扬。但作为给予成长中的青少年学生价值观引导以及个人素养培育的教学实践者，在日常的教学行为中，只负责知识点的输出，而忽略学科精神、语言、信念等方面知识的传达是不正确的。本文便立足核心素养，对数学文化在高考试题中的渗透做简单的分析研究。

【关键词】 核心素养;数学文化;高考试题

所谓的数学文化，其实有广义与狭义之分。狭义的数学文化，指的是数学这一门学科的发展脉络、线索和历史以及数学研究的精神、思维方式、方法观点等，广义的数学文化则外延更加宽泛，数学家的学术思想、数学教育方法、数学在生活中的实际应用等都包含在内。然而不论是狭义的数学文化还是广义的数学文化，其广度和深度，传统性、理性，人文精神等都是数学教材中单纯的知识点所不及的，故而只学习课本上的知识点，并不算完全了解了数学学科。

一、数学文化在课本中的渗透

要想了解数学文化在高考试题中的渗透，首先要分析数学文化在数学课本当中的体现。毕竟想要提高学生的数学文化素养，只是不断地从课本上搬运知识进课堂，企图让学生全部接收，不仅效果不佳，也并不能让学生领悟到学科的真谛。应该让学生对数学的发展历程、思维方式等都有充足的了解。譬如在人教版高中数学必修1的函数专题中，数学教师应当注重学生的拓展思维，函数不仅仅能运用在数学科学上，函数本身就具有图像的对称美，函数还能够运用到音乐、科学等其他领域。……