林少娜

摘 要 培养学生的数据分析意识和观念，是小学数学教学的核心使命所在。教师要重视学生的生活经验的唤醒，灵活利用学生的经验去组织教学，从而让他们在经历数据的收集、整理、分析、思考等活动中对数据产生亲切感，数据分析能力得到培养和获得发展。

关键词 数据分析;条形统计图;生活经验

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0146-02

数据分析观念是《数学课程标准（2011年版）》中提出的十大核心概念之一，是“统计与概率”领域教学时需要培养的重要核心素养。“统计与概率”领域的内容分为四个部分：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等;处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等;从数据中提取信息并进行简单的推断;简单随机事件及其发生的概率。其中，收集、整理表示和分析数据是学生比较难掌握的教学内容。那么怎样在生活化问题的教学中发展学生的数据分析观念呢？下面以北师大版四年级下册“生日——认识条形统计图”这节课的教学为例谈几点思考。

一、创设情境，将数学问题生活化

数学问题生活化指在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活中，体现“数学源于生活，寓于生活”的思想，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。因此，在本课的开始，笔者先创设了情境，通过在班里举行生日派对，引发学生对生日的讨论，再通过按季节过生日让学生思考自己生日所在的季节和对派对上需要零食的讨论，将学习任务与生活实际相联系，激发学生浓厚的学习兴趣和欲望，让学生成为学习的主人。……