陈焕明

摘 要 在课程改革向纵深发展的今天，教师们提倡个性化阅读，学会激发学生的学习积极性，发展学生个性。许多课堂虽然异常热闹，却少了语文教学的本体性，因而必须采取求真、务本行动。教师要注重文本体式分析，确定好教学目标;正确理解“个性化”的内涵;尊重学生独特的阅读体验，做好引导、评价;回归语文本体性，以读为本。

关键词 小学语文;个性化阅读;本体性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0071-02

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课程改革向纵深发展的今天，许多教师已经摒弃传统课堂弊端，大力提倡个性化阅读，学会激发学生的学习积极性，发展学生个性。然而，就在提倡个性化阅读教学过程中，许多课堂虽然异常热闹，部分却忘却了语文教学的本体性，势必不益于学生的发展，而必须采取求真、务本行动。

一、小学语文课堂个性化阅读教学实施中存在的问题

目前实践中的个性化阅读教学现状不容乐观，具体体现在如下几个方面：

（一）教师课堂调控不到位

一是学生没有深入文本，学生的种种表达停留在浅层。课堂上，学生的表达过于“自由”“开放”，其回答漫无边际。二是教师有调控，但调控不到位，忽视文本、作品作家的个性。他们过于强调学生个性，没有顾及到个性化阅读不是个人的奇思怪想，而是建立在“共性化阅读”基础之上的，这种课堂常常是学生的理解不客观，易偏离现有价值取向。……