【摘要】本文论述团队赛课的含义、内容、形式、程序和奖励机制，并针对城乡接合部小学开展团队赛课的常见问题，提出相应的对策。

【关键词】城乡接合部 小学 团队赛课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0010-02

玉林市容县容州镇共有小学32所，学生26 000多人，其中城区学校6所（另有分校2所），农村小学24所，全镇教师1000多人，队伍庞大，水平不一，教师素质亟待提高。我校作为典型的城乡接合部学校，通过开展团队赛课整体提高教师的业务能力，让教师在有效的教学研究活动和浓厚的教研氛围中共同成长。

一、团队赛课的内涵

“团队赛课”，顾名思义，就是团队内的所有教师共同参加教学比赛。我校根据地域把全镇32所小学划分为6个教研区，在各教研区中确定一所农村学校为学区学校，以城区6所学校为导航学校，带领4～6所农村小学，形成“导航学校—学区学校—各个村小”教研方式。

二、团队赛课的内容、形式、程序和奖励机制

我校将全镇教师分成12个团队。其中由于导航学校教师比较多，一所学校就作为一个团队;而农村小学教师人数比较少，一个学区为一个团队。每学期分别进行一次以语文、数学学科为主的团队赛课。

（一）赛课的内容

比赛的内容突出、有针对性。不管是先上课再说课，还是先说课再上课，始终保证内容一致。具体内容紧密结合平时的教学实际。几年来，从各团队自选内容到辅导员划定范围，或者直接确定内容等，我校都做了多种尝试。有时是全部年级覆盖，一至六年级均进行展示;有时同一篇课文的两个课时由两个团队分别展示;有时结合课型进行同课异构的研究，确定以识字教学、精读课文教学、略读课文教学为比赛内容;有时结合文体特点，将赛课内容分为写人课文教学、写物课文教学、古诗教学、寓言教学等。总之，赛课内容能聚焦教学中的实际问题，主题突出，有针对性。

（二）赛课的形式

赛课的形式综合性较强，一般包括说课、上课、评课。上课时间为40分钟，说课、评课各3～5分钟。比赛时，上课满分为100分，说课、评课满分均为50分，由各团队3位不同的教师来展示，最后将3个选手的得分加起来就是该团队的总分。

（三）赛课的程序

赛课的程序有利于全员主动参与。参赛的内容与人员均由抽签确定，共分3次完成。比赛内容抽签，大约提前一个月完成;上课、说课人员抽签，提前两天完成;评课人员抽签，比赛当天进行。内容确定了，可参赛的人员还没定，这就意味着人人都有可能代表团队进行展示，因此所有教师都会积极主动地研讨与试教。在准备比赛时，教师在主动参与、全员参与中不断成长。比赛前两天，上课、说课的人选经抽签产生，由于有了事先的准备，不管抽中的是谁，抽中者都能做到胸有成竹，只需在原有的基础上改进、提高。比赛当天，各团队按抽签顺序进行说课展示，再通过抽签确定评课内容与评课人员，一个团队评一节其他团队的课。正因为不管是比赛内容还是上课、说课、评课的人选均由抽签产生，所以就极大地调动了教师的积极性，同时使整场比赛充满着浓浓的神秘感与紧张感。当然，在不影响全体教师动起来的前提下，我校会在抽取上课教师时有所选择，比如抽签时只选取30岁至40岁的教师，或者只选取40岁以上的教师，或者由各团队自己推荐一位教师……不管采取什么方式，我校都朝着同一个目标努力，即让更多教师的专业能力得到更快的提高。

（四）奖励机制的设置

我校设置的奖励机制同时关注团体与个人。当天比赛，当天评奖。虽然是团队赛课，教案、说课稿、评课稿却都凝聚着集体智慧，但有幸抽中的教师还是要承担更多的压力，因此除了评出团队奖，对上台展示的上课者、说课者、评课者，我校同样根据单项评分进行评奖。一张小小的奖状凝聚着集体的智慧，代表着个人的付出，发奖时那来自各个团队教师的欢呼声，让教师感受到团队的凝聚力，感受到團队一起奔跑的气势。

三、团队赛课中容易出现的问题及对策

（一）针对部分教师设计教案只依赖智囊团的问题，采取多种形式促进共同教研

为了让所有人都好好地研读教材，避免有些人等着集体备课的教案，我校曾经做了多种尝试。如规定各团队每位教师都先进行模拟上课比赛，再成立备课骨干小组;或者规定各团队每位教师先参加教案评比，再进行集体备课;或者规定六大教研区在校级、学区级比赛的基础上再进行教研区内团队比赛等。每一位教师都深入研读教材，在集体备课时，教师就会有话可说，就不会仅仅是骨干教师包场发言。各种想法的交流、各种思想的碰撞，能让教师有所感悟、有所思考、有所收获，教师解读教材、设计教案的能力都会有所提高。在此基础上，智囊团成员博采众长，研究出相对成熟的教学详案与说课稿，供教师进行多次备课、试教。

（二）针对部分教师参与不积极的问题，采取大赛前的预赛促进全员参与

在团队比赛中，各参赛团队的教师人数不等，小的团队只有30多位教师，大的团队则有六七十位教师，而每个团队上台展示的教师才3位，不用上台展示的教师占了大多数。如何防止部分教师抱着侥幸心理而不积极参与？各团队在镇方案的指导下进行赛课，有的以年级为单位，有的以学段为单位，有的以学校为单位，有的以学区、教研区为单位，几乎每位教师都在镇级赛课前经历了一次比赛。有时，初案形成后，中等层次及以下教师进行试教，借助集体智慧形成最终教案，各年级教师再结合各班实际与个人风格，对教案进行完善、修改与试教。有时，教研活动也会成为教师评优评先的依据……总之，团队赛课这一教研活动充分调动了教师的积极性，让教师自觉或不自觉地把自己当成参赛的人员去试教、说课、评课。

（三）针对部分教师的积极性不能保持到最后的问题，重点设置评课环节

听课、评课是教学研究的有效方式，是促进教师成长的重要手段。由于上课、说课人员已提前两天由抽签确定，其余教师还有四五百人之多，如何利用团队赛课的机会带动整个教师团队的成长？我校充分利用评课机会激发他们的参与热情。比赛当天，参赛教师按抽签顺序完成上课与说课任务，各团队负责人召集团队内所有教师进行25分钟的集体评课，教师结合自己的听课笔记发表意见。集体评课之后进行现场抽签，由抽中的教师代表团队进行评课。整个比赛的过程令人期待，教师在听课前会更认真地研读课堂教学的评分标准，在听课中就会更加认真。这样就更能促进教师的思考，也锻炼了教师的胆量。评课之后，学区业务辅导员会对整个比赛过程进行点评和总结，让教师对如何上课、说课、听课、评课都有了进一步的认识。这样的团队比赛自始至终能牵住每位教师的心，能帮助教师更好地研究并解决教学中存在的问题，因而能更好地促进教师的专业成长。

四、团队赛课的成效

（一）研课方向明确了，课堂质量有保证

因为团队赛课已成为我校雷打不动的教研活动，因此，我校教导主任早早就会关心“团队赛课方案什么时候下发到学校”这个问题。有了明确的赛课时间、内容与形式后，各校的集体研课有了更明确的方向。几年来，经历了不同课型、不同年段的研究与磨课，经历了各年级、全校的同课异构的研究后，教师都感觉团队赛课方式能促进自己快速成长。确实，教师在经历备课、试教、修改、展示及全镇赛课的锤炼之后，对于各种课型都有了基本的认识。教师通过团队赛课的课例举一反三，积攒了教学经验。由于明确了教研方向，全校教师的业务能力提升了，课堂教学质量的提升也就水到渠成了。

（二）新、老教师行动了，业务提升共成长

团队赛课注重的是集体的力量。经验丰富的教师在教研团队中发挥了很大的作用，其他教师在个人备课的基础上，共享团队研究成果。有经验的教师会亲自试教，为年轻教师领航引路;年轻教师接受新知识的能力、制作课件的能力、吸引学生的新点子等也在鞭策着老教师，让老教师不禁慨叹：确实是要“教到老、学到老”啊！团队赛课促进教师成长，在县级、市级、自治区级课堂教学比赛中，我校选手常常脱颖而出，取得不错的成绩。

（三）城乡距离拉近了，整体质量共提升

团队赛课让“导航学校—学区学校—各个村小”教研方式得到了更充分的体现。学区学校的研课得到导航学校的指导。在磨課过程中，学区学校的教师到导航学校试教，导航学校组织有经验的教师去听课，给学区教师支招。学区学校、导航学校在开展学校团队赛课时，都会互相邀请骨干教师担任评委，共同参与教研。为了更好地促进城乡学校的交流，有时镇辅导员在赛课方案中也把导航学校与学区学校的得分捆绑起来。比如，赛课的内容是一篇课文上两个课时，导航学校的教师与学区学校的教师各上一个课时，两个团队的得分加起来为最后比赛的总得分。这样一来，导航学校与学区学校的研究会更深入，备课、磨课、合作的力度会更强，城区学校与农村学校的距离越来越小，全镇的教学质量得到了有效的提升。

团队赛课促进共同教研，为教师的专业成长积累了丰富的教研经验;团队赛课注重传承创新，促进了城乡教育发展均衡;团队赛课引领新、老教师共同成长，让城乡接合部学校实现了以教研强校。

作者简介：曾凯雁（1973— ），大学本科学历，汉语言文学专业，研究方向为小学语文教学。

（责编 秦越霞）