孙莹莹 刘杰

摘  要：随着人们教育理念的不断进步，传统的教育模式已经无法满足现代学生对教学体系的实际需求。网络信息技术的飞速发展不仅改变了社会上诸多行业的发展方向，也为教育领域注入了崭新的生命力。混合式教学模式是一种更加符合时代特征的现代化教学模式，而翻转课堂模式则是混合式教学模式的代表之一。它能最大程度打破传统教学模式的桎梏，进而给学生带来更加多元化的学习体验。英语作为大学中的一门基础课程，在学生未来的学习及生活中有着十分重要的作用。如何在大学英语教学中应用基于翻转课堂的混合式教学，已然成为现代大学英语学科的核心教研课题。

关键词：翻转课堂  混合式教学  英语教育

翻转课堂是一种基于网络环境的信息化学习方式，学生可以通过聊天软件、线上平台或者更为复杂的学习软件来完成教师布置的学习任务，或者基于自身需求利用上述技术完成对知识点的自主探究。而教师需要通过制作微视频等方式为学生的自主学习提供充足的教学资源，从而在有效提升双方效率的同时进一步实现学生自身综合素质的全面发展。想要更加有效地发挥翻转课堂模式的教学价值，教师就要从这种教学模式的优势出发，通过合理的教学手段给学生带来更加优质的英语课堂。

一、基于翻转课堂的混合式教学模式所具备的教学优势

（一）有效调动学生的主观能动性

相比传统的说教式教学模式来说，基于翻转课堂的混合式教学模式更能凸显学生在教学过程中的主体性，这也更加符合新课程标准对现代教育工作提出的实际要求。翻转课堂不仅要求学生能够主动参与到教学工作当中，更要求教师能够给予学生的实际需求给学生帶来更加具有趣味性的教学内容。学生在这种教学模式下可以收获更加强烈的参与感和成就感，从而不断促使学生提高自身的学习动力，在有效提升学生学习效率的同时使教师的教学工作事半功倍。

（二）有利于教师教学水平的提升

除了对学生学习动力的提升之外，翻转课堂教学模式也对教师的教学水平提出了新的挑战。教师必须清晰认识到传统教学模式需要补足的地方，这样才能通过网络渠道与现实渠道并行的教学模式帮助学生更加高效地利用自身的学习时间。混合教学模式使大学英语课堂产生了新的教学目标，教师必须在原有教学思维的基础上完成对新教学手段的融合与实践。这样才能有效拉近教师与学生之间的距离，教师也能够更加了解到学生对英语课堂的实际需求，从而保证翻转课堂教学模式的正向发展。

二、大学英语教学基于翻转课堂的混合式教学模式应用策略

（一）基于学生需求开展课前准备工作

准备工作是教师开展英语教学的重要基础，更是实践翻转课堂教学模式的首要步骤。想要给学生带来更加优质的教学课堂，教师就必须为学生做好充分的准备。大学生在学习英语知识点时大多有着较强的目的性，很多学生只是为了考四、六级英语考试，在自主学习时也不会将太多精力放在对英语知识点的了解与应用上。例如很多学生虽然掌握了很多词汇，但发音与听力却较为不足。这时教师就可以为学生布置周期性的听力及英文朗诵任务，并且让学生定时将自己的作业上传到校园学习平台，由教师来对学生的表现进行分析与评价。为了有效提升学生对教学内容的学习兴趣，教师可以事先将具有关联性的英文影视片段、书籍资料、报纸信息等素材收集到微视频当中，然后通过发送微视频的方式让学生提前对这部分教学内容产生一定的兴趣。这样学生才能在课堂上更加投入，教师的教学压力也会得到一定的减轻。

（二）基于教学方向完成立体教学设计

线上线下并行的教学模式是翻转课堂模式的核心，教师在实际的教学过程中要基于不同的教学需求设计出不同的教学活动，这样才能有效提升学生的英语素养。一方面来说，线上教学更加注重学生的自主探究，教师可以基于学生特点为学生布置相应的学习任务，或者直接让学生通过小组的形式来对教师提出的英语问题展开探究。这样学生才能充分发挥网络优势，实现对教学内容的深层探究。而另一方面，课堂上的教学任务更多的是对学生的监督与完善。教师首先就应该对学生在自学环节中存在的问题进行解疑，然后再对学生的自学情况进行检查。在遇到较为复杂或困难的英语知识点时，教师可以通过师生讨论探究的方式，引导学生循序渐进地掌握这部分知识点，这样才能培养学生的英语思维能力。

（三）优化教学评价提升学生学习体验

除了以上两点之外，教师还可以通过对教学评价的优化来发挥混合式教学模式的教学价值。教学评价本身就是学生完善自身学习方式的重要参考，好的教学评价不仅可以提升学生的学习效率，同时也能促使教师的教学模式得到更加有效地完善。基于翻转课堂的混合式教学评价要更加注重学生自身的主体性，教师不能仅对学生的考试成绩进行评价，否则就很容易造成评价的片面性，最终影响到学生的英语学习。

从内容角度来说，教师不仅要对学生的课堂学习表现进行收集，同时也要对学生在线上学习的表现进行记录。无论是学生的学习态度还是线上的作业完成情况，更加灵活的线上测试成绩，都应该融入教学评价的考核体系当中。另一方面，教师在评价时也要参考阶段性原则。教师要对学生在学习过程中不同阶段的表现进行记录，同时通过对比发现学生在不同周期的实际表现，发现学生这一时期最需要得到的教学指导。值得注意的是，评价本身并不是教师面向学生的单向行为。教师也要通过与学生之间的高效沟通，认真吸收学生对翻转课堂教学模式的实际意见。只有实现师生互评，才能真正发挥混合式教学模式的具体价值。

结语

综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式，能够显著提升学生在学习过程中的实际学习体验，对大学英语课堂教学质量的提升有着十分显著的促进作用。教师要从学生需求角度出发，通过更加完善的课前准备与立体化的线上线下并行的教学模式，实现学生英语水平的稳定增长。这样才能在为学生提供应有帮助的同时，实现大学英语教学质量的持续提升。

参考文献

[1]陈丹琰，申厚坤.基于“翻转课堂”的混合式教学模式在商务英语课程中的应用研究[J].文化创新比较研究，2018（35）：108-109.

[2]郑娜娜，张金焕.基于翻转课堂的混合式教学模式研究——以大学英语课堂为例[J].校园英语，2018（44）：45.

作者简介

孙莹莹（1987.7—），女，汉族，籍贯：黑龙江哈尔滨，研究生，研究方向：英语笔译。