纪婷婷

摘  要：曹培英教授曾指出：“在数学学习中，通过计算能促进、加深对所学数学知识的理解，发展数感，提升思维品质。贯穿小学数学课程学习的主线是整数、小数、分数的计算，其他数学知识都必须跟随这根主线的进程穿插、展开。”

关键词：结构化;视角;运算

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0040-02

在教学实践中，如何沟通整数、小数、分数的加减法的运算间的联系，帮助学生建立结构化体系，培养学生的运算能力？本文以《同分母分数的加减法》的教学为例，从以下四方面来谈：

1.瞻前顾后，找准计算的“基石”

一直以来，在学生眼里，分数的加减法运算有别于整数加减和小数加减，从算法上，更是看不出有什么太大的联系。而深究下去，就会发现，之所以能进行加减计算，全部依托于对相同的计数单位进行数量上的求和或求差。在学习分数加减法之前，学生已经对整数加减以及小数加减非常熟悉，沟通三者的桥梁正是计数单位。为了让学生找到这一共同点，笔者认为在课始复习什么是分数单位就显得非常重要。这是为后续算理的理解以及算法的掌握做铺垫，也将在整节课的教学中贯穿始终，为凸显三者的联系穿针引线。

例如，教学《同分母分数的加减法》这一课时，开门见山的问：2/9里有2个（ ），5/9里有（ ）个1/9，7/9里有（ ）个（ ）。再把2/9，5/9，7/9单独列出来，请学生观察这组分数有什么共同特点？学生很容易从表象中发现分母相同。教师先介绍像这样分母相同的分数叫做同分母分数。……