刘灵

【摘要】初中语文名著阅读教学时初中语文阅读教学中的重要组成部分，随着“核心素养”的提出，初中语文学科也开始逐渐地重视语文阅读教学对学生的核心素养的提升问题。初中语文名著阅读在初中语文教学中发展已经有很长一段的时间了，但是在实际的教学过程中，却并没有展现出语文名著阅读教学的意义。如何让初中语文名著阅读焕发出新的光彩，成为了当下初中语文教师所要思考的主要问题之一。

【关键词】初中语文   名著阅读   教学反思   策略

引言：在初中语文阅读教学中增设语文名著阅读的教学板块是为能够帮助学生培养出名著阅读意识和能力，也是为了能够让名著在初中阅读教学的过程中能够再次活过来，重新的站到大众的视野中，但是在实际教学中，因为一些因素的限制，导致在初中语文阅读教学中增加名著阅读的初衷并没有实现。笔者结合实际的教学经历，对名著在初中阅读教学中的现状进行了反思，并提出相应的改善措施，期待可以为相关的教育人士提供可行的参考。

一、初中语文名著阅读教学反思

初中语文名著阅读教学的发展在实际的教学过程中受到很多因素的限制，无法发挥出名著阅读的作用，在初中语文阅读教学中增设名著阅读的价值和意义无法体现。为了能够有效的帮助初中语文名著阅读走出目前的困境，必须对造成初中语文名著阅读陷入如此境地的原因进行探究，从根本上进行改变，让初中语文名著阅读发挥出该有的价值和意义，重新塑造学生的人文精神，提升学生的文化素养，助力初中语文阅读教学发展。在实际的教学研究中，通过对不同的初中语文教材和考试内容进行分析和研究，发现造成初中语文名著教学走入发展困境的原因来自多个方面，其中影响最大的原因主要来自以下几个方面。

首先，在课程建设方面。我国将名著阅读引入到初中语文阅读教学的过程中，就是为了能够给初中语文阅读教学能够注入新的活力，促进初中语文阅读教学的发展，但是在实际的教学过程中，因为缺乏实际的指导体系，导致我国初中语文名著阅读教学始终无法在初中语文教学的过程中发光发热。而这种实际的指导体系在课程建设方面主要体现在对名著阅读的选材上。要让学生在初中语文阅读的教学过程中加强对名著的学习，就需要让学生在教师的指导下，系统的进行学习。但是在初中语文阅读课堂教学的时间有限，教师无法对学生进行整篇名著的指导。在进行初中语文教材的编撰时，往往在语文教材中选择部分的名著内容，让学生在课堂中进行学习和理解。但这种方式有利也有弊。有利的是学生可以在有限的时间内可以接触到更多的名著，拓展学生的阅读面。但不好的一面是，学生在教学的过程中往往会更加倾向于对名著的记忆，而不是对名著的理解，导致学生无法很好的将名著内容进行吸收。

其次，是在教學方式方面。教师在语文阅读教学的过程中要对学生加以正确的引导才能让学生更好的去理解名著的深层次的含义，但是在名著阅读的教学过程中，教材中往往只会选择名著内容当中的一部分让教师展开教学活动。而对初中语文教师而言，这短小的一部分阅读内容根本不足以让教师展开名著的教学过程，所以教师并不会再教学的过程中对名著进行深入的讲解。久而久之，教师对于名著的讲解就会依赖于教师本身的主观意识，从教师的方面就已经削弱了对名著的理解和解读。教师缺乏对名著的正确认识，就会直接导致学生对名著阅读教学的认识不够，理解不深。这不仅对名著阅读的课堂教学产生了不利影响，对名著的课文阅读也是如此。而这种不利的影响严重的制约着初中语文名著阅读的发展，让学生无法产生对语文名著阅读教学的学习兴趣，无法形成良好的阅读习惯。

最后，在评价体系方面。初中语文名著阅读在教学的过程中受到应试教育的影响，无法形成科学、合理、有效的评价体系。在传统的教学评价体系中，往往会将学生对于名著基础知识的记忆作为考核的重点，而忽略学生对名著阅读学习过程的评价。只重视了结果而忽略了学生在学习过程中的情感体验。学生无法在教学的过程中感受到名著阅读的乐趣，自然也会减少对名著阅读的兴趣和热情。这与将名著阅读引入到初中阅读教学过程中的目的不符，也违背了新课改的改革要求。教师在引导学生进行初中语文名著阅读学习的过程中应当是教师引导学生，而学生利用自己的主观能动性主动的去进行学习。也就是说在学习的过程中作为学习和评价的主体应该是学生，可现实状况却是评价主体是教师，让教学评价体系成为了让初中名著阅读跨入发展囧境的幕后黑手。

二、初中语文名著阅读教学策略的策略

对初中名著阅读教学进行反思的目的就是为了让初中名著阅读在初中阅读教学中重新焕发生机，促使其成为帮助学生提升语文核心素养和综合能力的推动力。在进行初中语文名著阅读教学的实施过程中，必须针对造成初中名著阅读教学陷入尴尬境地的原因制定相应的实施策略，才能够有效的提升初中语文名著教学的有效性和实效性，才能更好的促进初中语文名著阅读在初中语文学科当中的发展。

1.重视名著阅读的形式，拓展课堂内容

在对名著阅读现状进行反思时，发现在课程建设中，语文教材的编撰人员往往只会截取名著当中具有代表性的内容放入初中教材中，学生无法对名著进行深层次的理解。所以在教学的过程中教师应当去对名著中的内容进行拓展，可以向学生再拓展一部分其他章节的内容或者有关于名著的创作背景或作者的生平，让学生在对名著有一定的了解之后在进行名著阅读的学习，就能够在一定程度上帮助学生加深对名著的理解，也能够从一定程度上激发学生对名著的学习兴趣，从而达到引入名著阅读的教学目的。比如在学生学习《智取生辰纲》时，教师需要向学生介绍当时的社会背景以及作者个人的发展情况，让学生通过当时的社会背景和作者的生平与作品产生联系，让学生可以更好的去明确《智取生辰纲》的前因后果，以及“生辰纲”的影响。让学生在学习的过程中可以更好的将感情也融入其中，充分的理解名著所表达的情感，激发学生对名著阅读的兴趣。

2.强化名著理解，提升学生名著阅读意识

因为在初中名著阅读教学的过程中，学生在初中名著阅读的学习中受到对名著内容理解的制约，无法培养出好的名著阅读习惯，也无法提升自身在语文名著阅读方面的综合能力，所以在教学的过程中，教师应当强化学生对名著的理解。而要做到这一点，需要教师从两个方面着手。首先，教师需要加强自身专业知识的积累，要努力做到对语文教材中出现的名著片段有充足的了解，只有教师对初中语文教材中的名著片段有充足的了解了，才能将更多的教学手段和教学内容引入初中语文教学的过程中;其次，学生应该去加强自身的阅读理解能力，学生必须发挥出自身的主观能动性，才能更好的去进行对名著的分析和理解。如学生在学习《香菱学诗》时，教师必须对《红楼梦》有一定的了解，知道香菱学诗的前因后果才能更好的去帮助学生学习名著片段。而且在教学的过程中，教师也会有更大的发挥空间。

3.制定阅读计划，培养学生的阅读习惯

初中语文名著阅读能力的培养和提升不是一朝一夕就可以达成的，教师必须在教学的过程中对学生进行引导，让学生在教师的引导下形成良好的阅读习惯，让好的阅读习惯去助力初中学生名著阅读能力的发展。教师在教学的过程中可以引导学生去进行阅读计划，让学生去主动的进行阅读，长时间的名著阅读让学生慢慢的培养出阅读的习惯，让学生在潜移默化中逐渐生成名著阅读意识，提高学生的人文素养和名著阅读能力，比如在学生《水浒传》的节选章节《智取生辰纲》时，教师可以在正式开始学习之前为学生多准备几部分《水浒传》中比较经典的片段，让学生利用早自习或课余时间去进行阅读，教师必须引导学生制定阅读计划，让学生有规律的进行阅读，一来是为了让学生培养出好的阅读习惯，二来是为了拓展课程内容，帮助学生更好地去理解《智取生辰纲》中的故事情节。

4.借助现代教学手段，实施多元化教学

初中教师在名著阅读教学的过程中进行改革和创新，让初中名著阅读可以借助现代信息技术和现代教学手段得到新的发展。首先，在现代信息技术方面，现代信息技术的发展，让更多的教育资源实现了共享，教师可以在网络环境下实现教学资源的更新和补充，让初中语文名著教学的课堂内容变得丰富化，用以降低名著阅读学习的难度，同时也让学生能够更加全面、更加深入的去理解名著阅读材料;其次，在教学手段方面，在教师引导学生进行名著阅读理解时，教师可以利用多种手段为学生创设教学情境，让学生融入到名著的故事情境中对名著进行解读。以《杨修之死》为例，教师在教学的过程中，可以将一些影视片段引入教学的过程中，让学生去感受以旁观者的身份去感受杨修之死的真正原因。同時教师还可利用网络上共享的教学资源，向学生拓展更多课程内容，让学生根据已知的教学内容去创设情境，通过角色扮演等方式对阅读材料进行更深层次的理解。现代信息技术的发展和现代教学手段的发展，让初中名著阅读的教学过程可以实现教学内容的多元化和教学方式的多元化，教师应当积极的更新自己的教学知识和教学技能，提高初中名著阅读教学的有效性。

5.完善阅读评价方式，促进初中语文阅读教学的发展

初中语文名著阅读的评价体系受到应试教育的影响。未能让学生得到更好的引导，在实际的教学过程中，教师发挥出自身的主观能动性，以自己为主导对初中语文名著阅读的评价体系进行改善，实现初中名著阅读评价体系的多元化发展。可以将教师、学生以及学生家长都纳入到评价体系中，让学生得到更好的发展引导，正确的对待初中名著阅读课程。在教师方面，教师必须转变评价的观念，让自己对学生名著阅读学习的评价方式变得多元化，在评价的过程中要注意学生的能力发展和学生考核成绩的协调。令学生的能力发展成为评价的重要指标，而考试成绩为辅助评价参考。在学生方面，教师可以鼓励学生之间互相进行名著阅读的自评和互评的环节，让学生在互评和自评的过程中对自己的学习情况有所了解，可以有效的促进学生对自身的阅读习惯、阅读方式进行调整。在学生家长方面，主要在于对学生名著阅读情况的监督和信息反馈的层次上，家长对学生名著阅读进行监督，即有利于学生阅读习惯的培养，又可以及时的向教师进行反馈，帮助教师及时了解学生的学习状况，及时的对课程规划进行调整，满足学生在名著阅读教学过程中的个性化学习需求。

以《杨修之死》为例，教师可以在教学的过程中让学生将课文内容转化成为剧本，让学生以角色扮演的方式去加深对课文的理解，教师在教学的过程中可以针对学生在教学活动中对故事人物的性格等特点的把握，以及学生本身的表演情况进行评价，用以确定学生的综合语文水平。同时在活动中，学生之间也可进行互评和自评，让学生充分的了解自己对本篇文章的把握能力，促进学生语文知识的提升。

结束语

初中名著阅读在初中语文课堂中的发展，需要语文教师立足于教材，结合学生的实际学习情况，及时的对初中语文名著阅读教学的过程进行调整、改革和创新，必须发动自身的主观能动性为学生的初中语文名著阅读理解能力的发展创造条件，促进学生的初中语文核心素养的培养。

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