罗妙珍

【摘要】本文主要论述如何在初中物理图像信息分析中有效运用“对分课堂”教学模式。首先，简要论述图像信息背景分析以及在图像信息分析中采用“对分课堂”教学模式的可行性。其次，重点论述图像信息分析在“对分课堂”中的教学策略。最后进一步提出利用“对分课堂”教学模式需要重视和解决的问题。

【关键词】图像法   对分课堂   导学案

一、图像信息背景分析

图像法是研究和分析物理问题的常用方法。图像能直观和定量反映出相关物理量间的对应关系和数量变化关系。不仅考察学生对物理知识是否知道和理解，通过图像分析让学生在深层次上掌握图像和物理规律间的内在联系，从而更好地灵活应用于生活。中考物理试题灵活多变，试卷里含有图像的的题目占有不少的比例。同时图像问题涵盖面广，选择题、填空题、实验探究题、计算题、综合能力题中都能经常遇到。如何对图像信息进行分析，掌握解答的技巧，是学生提高物理成绩不可忽视的重要环节，也是培养学生“适应终身发展”和“社会发展”需要所必备的品格和能力。因此，教师在教学导向中教会学生对图像信息分析的有效方法，通过学习解题方法内化为自身的一种科学素养，就显得尤其重要。

实际教学过程中发现，很多学生不能很好地对图像信息进行分析，尤其是语文阅读能力较差或数学基础不好的学生，见到此类图像题就产生畏难情绪，草草地填写一个答案，甚至干脆就全放弃，导致在这类题中失分严重。教学中对这类题有详尽地分析，学生可能学会了一道，却总没有掌握解题规律。如何在具体的课堂教学中找到图像信息分析的方法，本文将结合物理课堂教学实际进行研究。

二、图像信息分析在课堂中的落实途径

讲授法是物理教学最常用、最基础的教学方法，教师通过语言向学生传递教学信息，能够大较短时间内容纳较多的信息，教学效率较高，所以常被教师所使用。随着多媒体和网络技术的普及，提供了极丰富的信息资源，教师讲授与媒体演播相结合的方法，也成为物理教学中最常见、最普遍的教学方法。在以往用此类方式教学中发现，图像信息的收集过于抽象，学生在教师的讲授中，往往不得其解，无法参悟其中，知识点和图像所含信息无法联系起来，一听就懂，自己独立分析就不知如何提取有用的信息，在教师的讲授中得到的是解题的结果，无法形成一种形之有效的方法，不能触类旁通。出现这种现象最根本的问题就是知识内化出现问题，被动地接受知识。如何将被动学习转化为主动学习，加深对物理知识的理解与应用 ，学生参与其中，提高学习兴趣，让他们体会在图像中寻找出有效信息的乐趣与重要性，因此参与讨论这环节必不可少。而“对分课堂”的教学模式能很好地解决这个问题。

“对分课堂”教学模式，是把课堂一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是把讲授和讨论之间引入一个心理的内化环节，使学生在讲授内容吸收后，有备而来的参与讨论。使讲授法与讨论法两者长短互补，实现了”教学“与”学法”的对立统一。“对分课堂”的第一目标是让学生喜欢学习。而对图像信息的分析，是学生觉得困难的事情，从心里就有一种排斥感，学习积极主动性也就无从谈起。“对分课堂”理论认为，要激发学生的学习积极性，必须给予学生一定的权利和自由。“对分课堂”重新定位了师生关系，认为知识应该一半是老师教的，一半是学生学的，师生权责对分。要让学生主动参与，学习过程必须有一部分让学生自我规划、自我掌控。师生“对分”，是“对分课堂”的另一层含义。因此，我尝试采用“对分课堂”教学模式后，发现学生参与学习的积极性增加了，活跃了课堂气氛，课堂上学生积极讨论自我内化代替了教师的一言课，一定程度解放了教师，最可喜的是，学生可以根据自身的实际情况，以自己的方式和节奏来完成内化吸收。

三、图像信息分析在“对分课堂”中的教学策略

1.精讲留白，充分而不过分，起到提纲挈领的作用。解答图象题的总纲领是：先搞清楚图象中横坐标、纵坐标所表示的物理量，单位以及坐标上的分度值，明确图象所表达的物理意义。在图象中找出有价值的交点坐标，进行分析、推理、判断和计算。如：

例1.图1是甲、乙两电阻的电流与电压关系的图像，现将甲、乙串联后接在电压为4.5V的电源两端。下列分析正确的是（       ）

A.甲的阻值是乙阻值的两倍

B.通过乙的电流是甲的电流的两倍

C.乙两端的电压是甲两端电压的两倍

D.甲的电功率是乙的电功率的两倍

分析：本题是电阻两端的电压与流过电阻中的电流关系的图像，图像的纵轴表示电阻两端的电压，横轴表示通过同一电阻中的电流，图像是一条直线且过坐标原点。本题属于阻值不变的电压电流关系图像，图像为直线，利用该图像上任意一点可以分别求出电阻，甲、乙串联后接在电压为4.5V的电源电压，可以根据串联电路电压电流的特点，在图像中找出此时电流值为0.3A，从而可知两电阻两端的电压、通过电阻中的电流、电阻消耗的功率。

例2.如图所示，某同学将一漂浮在水面不开口的饮料罐缓慢按入水中，当饮料罐全部浸入在水中后，继续向下压一段距离，共用时t0，此过程中饮料罐所受的浮力随时间变化的图像可能是下列图中的（       ）

分析：本题是浮力大小随时间变化的图像，考查的是阿基米德原理的生活应用，分清浸没前和浸没后排开液体的体积的变化，可在临界点上找出浮力变化的规律，同时特别注意“漂浮”这两关键字的含义，表明饮料罐一开始已受到浮力的作用，而不是为零，这样就可以找出正确的答案。

2.自我梳理、独立内化。在这过程中不允许与老师和同学交流，自己梳理教師讲授中受益最大、感触最深、存在疑惑的问题，独立完成相关练习。教师在课前需要准备新的学习内容，结合学生存在的问题，以相似的题型来考查学生的掌握情况。对层次不同的学生要有不同的要求。根据学生的认知起点，制定相应的学习目标，而学习目标又体现在给学生事先准备好的“导学案”，是对所学知识开展的必要的练习或者作业。

我校一直延用“导学案”进行教学，导学案的编写不是教师个人单打独斗、也不是一躇而就的过程。首先组内每位教师初定出个人的导学案，再通过集体研讨制定出来。由于图像信息分析的题目类型涉及的面广，对应的题目较多，我们将不同类型的图像信息题进行细化，在长期的教学过程中，结合教学实际，不断反思修改，形成了一套适合学生的导学案。有温度——时间图像、路程——时间图像、速度——时间图像、质量——体积图像、物距——像距图像、力——时间图像、压强——深度图像、浮力——深度图像、大气压——高度图像、电流——电压图像、电阻——温度图像、电阻——压力图像等。

我校导学案编写原则是以学生为主体，与教师的提纲式教学相对应，具有指导学生学习的作用，尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，同时要照顾到不同层次的学生，让每位学生都能在练习中找到自身的闪光点，调动学习的积极性。同时，也要有难度较基础题稍大的变形题，以达到知识点的拓展迁移，为后面的分组讨论、交流设置问题，培养学生自主学习的能力。

3.组内讨论、取长补短。这环节是针对精讲和内化过程的收获和出现的问题进行提问、交流、讨论。学生在讨论中要学会倾听，交流发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充，也要学会协作，用不同形式展示问题的解决过程，分享个人成功的喜悦，不断增强学生参与合作的意识。由于学生都有较强的好胜心以及表现欲，常处在一种主动积极的状态，由原来的被动听讲变成了主动学习，从而有了”我要学“的强烈愿望。在小组合作讨论过程中，教师在课室内巡视，了解学生在内化过程中的闪光点和遇到的问题。

在长期巡视过程中也发现小组讨论存在以下问题：一个组里学习水平参差不齐，性格迥异，学习水平高的、性格较外向的学生发言机会自然多些，而另一部分同学不敢轻易发表自己见解，怕出错让同学笑话 ;有的同学会出现盲从，认为学习成绩平时好的的同学分析肯定就对的，人云亦云;还有些不自律的学生借机玩耍，没有培养出独立思考的能力等现象。这些问题导致优秀的学生更主动，学习有一定困难的学生容易产生厌学情绪，反而降低了对讨论学习的兴趣。

正如提出“对分课堂”教学模式的张学新教授所言，“只有学会了，才会想要学。”因此对这类的学生教师在巡视过程中，适时引导学有余力的学生通过分析图像，指导同学找出每道题的关键点，帮助同学找出有用的相关物理知识，最后得出正確的答案。他们由一开始的完全不懂到可以做对一些题，随着准确率的提高，他们的自信心也就增强起来，参与讨论的积极性也就自然提高了。因此，在小组讨论环节，教师的巡视不仅停留在看热闹，最重要的是关注到学生个体，对每个学生的情况做到心中有数。同时避免出现走过场、流于形式，为一节课的完整而掐点叫停。小组讨论的时间长短不能一刀切，看学生讨论的情况而定，只有把讨论的环节落实到实处，学生自我内化的效果才会更好。

4.全班交流，教师总结。教师一方面总结、归纳一些内容，另一方面还得解答一些共性的问题。通过学生所提的共性问题，又反过来为教师以后的备课起到很好的指导作用，更能准确把握在图像信息分析过程中，哪类是易错题，学生在信息分析中通常会遇到什么样的困难，教师更有针对性地讲授，方向更为明确，问题的预设更为准确，避免了眉毛胡子一把抓。

四、进一步重视和解决的问题

1.不管何种教学模式，都需要教师有扎实的基本功、较强驾驭课堂的能力，否则小组合作讨论的环节就会容易出现秩序混乱，难以把控，变被动学习为主动玩耍。

2.教育效果不会立竿见影，一个成功的教学模式，一定需要教师有足够的耐心和善于反思的态度，在反思中不断改进不断提高。

3.图像信息分析，是一个教学难点，要突破难点，利用“对分课堂”模式对图像信息分析，必须要敢于尝试，不轻言放弃。教学的目的不是为了单纯提高学生的成绩，更是为了培养学生的物理核心素养，让学生受益终生。

【参考文献】

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.