万山红

【摘要】随着网络信息技术和大数据的发展，传统教育逐渐向信息化、数字化、全面化发展，基于移动互联网技术，通过网络直播平台，实现全方位互动教学模式的“云课堂”应运而生。网络互动直播技术突破了传统教学时间、空间、维度的限制，不仅可作为线下教学的有力辅助，更是成为疫情期间线上教学的主要模式。“云课堂”在实现线上线下教学融通互惠的同时也给传统教学提出了新的思路和要求，因此高校影视类教学教师应积极探索基于“云课堂”背景下的教学改革与实践路径。

【关键词】“云课堂”;影视类课程;高校;教学改革

一、“云课堂”概述

“云课堂”是一类面向教育和培训行业的互联网服务。使用机构无需购买任何硬件和软件，仅仅通过租用网络互动直播技术服务的方式，就可以实现面向全国的高质量的网络同步和异步教学及培训，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。“云课堂”依托网络信息技术，借助网络互动直播平台，实现了线上教学资源的整合与输出。教师不仅可以将教学课件、教学视频等上传到“云课堂”中，还可以利用“云课堂”实现线上互动直播教学，与学生构建紧密的、实时的教学反馈和联系。云存储技术可以实现对教学资源的统一存储和管理，学生可以随时访问教学资源和反复观看教学视频，实现“下课不停教”“下课不停学”，提高学生温故而知新的自学能力。同时，云计算功能能够对教育数据进行科学分析，为教师做学情分析提供科学化、系统化数据，进一步完善教学内容和教学计划。“云课堂”突破了传统教学中时间、空间、维度的限制，为师生提供了更多的教学体验和服务，将“云理念”与教育理念有机融合，实现了教育的信息化、科学化、全面化发展。

二、“云课堂”发展的必然性

传统教学主要是以教材为主，以教学大纲为指导，教师通过课堂讲授将知识传递给学生，学生作为知识受体被动获取知识。而在“云课堂”的学习过程中，学生可以根据自己的学习进度和对知识的喜好选择适合自己的学习方式，不再局限于传统教学内容的统一编排和单一的教学方式，利用自己擅长的学习方式主动参与到学习中。通过“云课堂”可以实现共同学习、共享交流，不仅提高了学生之间的协作能力，还进一步提升了教师之间业务交流和借鉴学习的能力，促进了师生之间共生关系的粘合发展。

在疫情防控期间，全国各高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，利用微信群、钉钉、腾讯课堂、慕课等方式积极开展线上教学。“云课堂”不仅满足了疫情期间非接触式的远程教学需求，还为高校影视类教学方式改革带来了新的契机和源动力。利用电脑或移动终端登录“云课堂”学习平台，就可以实现点对点、点对面的实时互动交流，实现教学文字资料、教学视频与教学互动信息的高效融合与传达，在教师、学生以及家长之间构建起同频互动、实时沟通、共管共教的教学模式。

三、“云课堂”背景下影视类教学的改革路径

（一）转变教学目标

在“云课堂”背景下，教师可以通过网络搜集很多的教学资源，也可以将自己的教学要求、教学资料、教学音频、教学视频等教学内容上传到网络平台上。学生可以提前看到本学期的教学安排，依照自己的学习进度合理安排学习计划;学生可以全天实时参与到学习中，对于未听懂的知识点可以反复推敲和琢磨;对于疑难问题可以在线请教老师或者发起同学圈内讨论;学生可以实时分享学习体验和经验总结，教师也可以及时得到学情反馈。对于影视类课程而言，学生需要大量的观片量来提高自己的审美能力和专业鉴别能力，借鉴大量的优秀作品和解读优秀剧本来挖掘创作源泉和开拓创作思维。基于“云课堂”背景的双向教育有利于培养学生的自学能力与独创性思维。

（二）重组教学内容

在传统教学模式下，学生通过教师面对面的讲授获取知识，然而基于“云课堂”背景下，学生除了通过线上教学平台获得教师上传的课程知识外，还可以共享课程相关的其他知识，这无疑对传统模式下教学内容的设计提出了新的要求和规划。通过“云课堂”，教师可以整合线上线下教学资源，将课本知识与专业相关知识相融合、将技能培养与职业道德培养相结合、将人才培养标准与行业标准相对接，实现教学内容的重组，完善人才培养体系。教学内容的重组，不仅拓宽了学生获取知识的渠道，提升了教师的专业教学能力，还有利于学生自身知识体系的建立和综合执业能力的提升。

（三）改变教学模式

“云课堂”背景下的教学模式，破除了教师中心制，逐渐建立了以学生为本位的教学模式。教师负责对知识点进行讲解和梳理，分发学习任务和指导要求;学生可以自主选择学习方式和学习资源，對于知识难点的突破可以选择自行查阅资料或线上与老师交流，也可以组建学习小组进行讨论和交流;学生可以通过直播平台，分享自己的学习经历和经验教训;教师可以利用“云课堂”后台数据实时获取和跟踪学生的学习状况，做到课前有规划、课中有指导、课后有反馈，培养学生自主学习和团结协作的能力，增强学生学习的主动性，实现线上课堂沉浸式教学。

（四）重构教学评价

在线下教学中，教师与学生的交流往往集中于课堂上，在有限的时间和空间中，教师将更多精力放在了教学计划的实施上，师生之间缺乏紧密的、实时的联系，使得教学评价机制趋于单一性。而在线上教学中，不仅有老师的讲解，还有学生的自我分享、不仅有教师的指导，还有家长的监督，传统教学中的单一评价机制逐渐向多维度评价体系发展。就影视类课程教学而言，通过“云课堂”教学，很多学生反映以前在学习中遇到问题想找老师或同学解答都没有合适的途径，但是线上教学突破了时间和空间的限制，可以与老师和同学实时互动，还可以通过网络资源获取答案，不仅提高了学习效率，而且还锻炼了自己的表达能力。同时教师、学生、家长、学校共同构建了多维度评价体系，启发了学生的多维能力，完善了学生自我评价体系。

随着互联网技术、云计算技术的发展，开启了“云课堂”教育时代的新征程。本文通过对教学目标、教学内容、教学模式以及教学评价等方面的改革，探索出了高校影视类课程线上教学的新模式。通过网络技术，使得传统的灌输式教学逐渐向线上的沉浸式教学发展，可打造线上全领域、线下全覆盖、线上线下功能互补、深度融合的高效教育模式。

参考文献：

[1]宋永华.信息技术对教学改革的革命性影响——慕课教学法的特色与优势出处[J].中国管理信息化，2017，（6）：2-2.

[2]李博.“互联网思维”下的电影教育[J].北京电影学院学报，2015（3-4）.

[3]李祖超，丁曦.我国高校电影教育的现状调研与对策思考[J].北京电影学院学报，2011（1）.

[4]陈中.基于设计型学习的影视剧本创作实践教学研究[J].大学教育，2014（04）.

[5]程丽蓉.跨媒体叙事：新媒体时代的叙事[J].编辑之友，2017（2）.

[6]陈多仁.课堂教学评价[M].北京：高等教育出版社，2017.

（作者单位：四川传媒学院）