李桂林 王颖超 赵婷 王娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.022

摘  要 以云班课为例，从混合式学习的实际应用、影响因素等方面开展调查分析，研究得出影响混合式学习的主要因素是教师的课堂安排、课程资源的可取性和丰富度等。因此，从课堂设计、资源获取、学习动力和兴趣等方面提出改進策略，以促进混合式学习的开展，提高教学质量。

关键词 混合式学习;云班课;信息技术;教育信息化

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）21-0022-03

1 前言

近年来，随着高等教育改革的不断深入，现代化教学模式日益多元化。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出，围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念[1]。在众多新型教学模式中，线上与线下相结合的混合式学习逐渐受到教育工作者的广泛重视。

混合式学习（Blended Learning）一词起源于美国，近十年来在我国得到较快发展，在学校教育、在职培训、成人教育等领域都有相关应用与研究[2]。尤其在疫情防控期间，为支持学校开展线上教学工作，教育部发布针对特殊情况下开展教育教学工作的相关通知，提出通过网络平台、数字电视、移动终端等方式，自主选择在线直播课堂、网络点播教学、大规模在线开放课程（MOOC）、小规模视频公开课（SPOC）等形式开展线上教学[3]。综合表明，混合式学习对教育工作的开展起着至关重要的作用。

目前，MOOC、雨课堂、云班课、学堂在线等教学平台已被广泛应用于课堂教学活动中。……