黄柯楠

摘 要：《语文课程标准》指出，运用语言文字与人交往就是作文，经历一件事，把所见到的，看到的，想到的记下来，就是作文。

关键词：小学 语文 作文

只要是经过系统的语文学习的人，都应该会写作文，可实际现状是学生对写作文一直有畏难情绪，完成作文的质量也会高高低低，有起有伏，有的教师对指导学生作文训练点也把握不够准确，导致学生们从中年级开始写作文，就是同一篇文章，一直写到高年级，还是差不多的作文水准，那么教师如何借助教材，教给学生写作的方法，如何循序渐进的提高学生写作能力，让学生爱写，会写作文，一直是一线教师探索挑战的方向。在我多年的教学工作中，我认为可以从以下三个方面开展习作教学工作。

一、明确习作训练目标，目标精确

《新课程标准》对小学阶段作文总的目标是：“能具体明确的，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”首先我们教师要明确我们小学阶段要让学生掌握的基本表达方式有，记叙、说明、议论、抒情、描写，需要掌握的修辞方法有，比喻、拟人、排比、反复，从而使学生能熟练地运用这些表达方法，恰当运用修辞手法，将自己的亲身经历的，看到的，听来的，表达出自己的一些思考和想法，只有这样，才能写出突出学生个性的作文，才能鼓励学生我手写我心，表达自己的真情实感，实现发展学生书面语言运用的能力。

二、借助教材，读写结合，将写作训练点落到实处

部编版语文教材每个单元都有习作训练重点，教师要准确把握习作单元的编排意图，找准习作例文的定位，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学，读写结合，相互渗透，相互促进。

1.依据每个单元的写作训练重点，有目的地进行习作训练

这个有目的是指明确训练目标，而不是胡子眉毛一把抓，反而让学生无从下手，例如部编版六年级上册第二单元阅读训练重点是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，习作训练重点是“尝试运用点面结合的写作方法记一次活动”，这是本单元学生必须要掌握的场面描写的方法，那么如何让学生理解什么是场面描写？如何运用点面结合的方法把场面写具体呢？叶圣陶先生说过，阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，因此我认为只有让学生先通过阅读，在读中了解写作方法，积累写作方法，才能在写作中运用写作方法，提高写作水平，因此我在引导学生学习课文《狼牙山五壮士》《开国大典》这两篇课文时，精心设计问题，找准习作定位，让学生在学习课文时，了解到《狼牙山五壮士》中人物群体的描写就是面的描写，每一个战士的表现就是点的描写，《开国大典》中具体人物的表现是点的描写，不同队伍的表现就是面的描写，体会到课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个体的表现，为学生的习作起到了导引的作用。

2.注重小片段的写作练习训练

学生初步明确了什么是场面描写，场面描写的方法，怎么运用在写作实践中呢，我非常注重片段写作训练的由浅入深，让学生注意观察，描写一个课间活动或者体育活动的场面，通过学生自己动手写作，进一步明确了，点就是局部细节的描写，面就是整体面貌的描写，只有做到点面结合，二者相互有機结合，热闹的场面描写具体，才能再现当时的情景，才能把文章写具体，才能给人留下深刻的印象。

3.大胆放手，让学生学写一次活动

在学生掌握了基本的点面结合的写作方法后，我布置学生完成一次活动的习作，这次习作与以往写活动有所不同，不能只仅仅写出活动的时间，地点，过程，还要必须运用点面结合的写作方法，围绕文章中心，把场面写具体，强调要写出印象深刻的重点部分，也就是在以前掌握活动的写作方法基础上的提高，课前我组织学生进行了一次拔河比赛，提醒学生仔细观察，观察不同人的各自表现，运动员，啦啦队员都有什么不同的表现，学生们热情高涨，积极参与，活动后，写作的热情也很高，一改以往头疼写作的问题，完成的习作也符合本单元的训练目的，可见，只有在生活中善于观察，仔细观察，学生写作时，有法可依，有法可以借鉴，学生对作文就有了热情，才能达到提高写作水平的目的。

以上三步作文训练从课文阅读到片段学习写作，到成篇的作文，由浅到深，循序渐进，既减轻了学生习作难度，又有可操作性。

三、重视引导学生修改作文

文章不厌百回改，好的文章都是改出来的，在不断修改习作的过程中，提高作文写作水平，这是学生提高写作水平的重要手段，也是小学语文学习阶段学生应该养成的良好学习习惯，教师一定要把这个权利还给学生，因此每次作文的修改，都应该以学生为主，鼓励学生对自己的作文反复修改，并且能参考同学提出的修改建议。

1.范文引导

教师要注重习作后的讲评指导，学生完成作文后，教师先初次批阅，挑选出符合本次习作要求的文章，作为范文，在全班交流讲评，学生认真倾听，然后让学生全班交流自己听后的体会，收获，比如此篇范文习作重点他是如何体现的，哪部分描写给你留下深刻的印象？对比自己的习作有什么可取之处，以此对照自己的习作进行修改。

2.自主修改

可以通过不同的形式，比如让学生自己小声读读自己的习作，在学习小组中交流，在读的过程中，自我发现语句不通顺的地方，表达不合适的语句，写作方法运用不够准确的地方，及时修改，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣。

3.互动修改

这个互动修改是同学之间，可以是水平相当的，或者有差异的，学生们从具有他们年龄特点的角度出发，互相修改，体验与人进行书面交流的成就感，可以说是共同受益，也起到了强化习作的交际功能，使学生在与人交往的过程中提高作文能力的目的。

综上所述，小学生习作水平的提高必须与阅读有机结合，共同提高，才能正确地提高学生的语文能力。