张清珠 魏玉兰 李兵 徐云杰 管珣 张梁

摘  要 为适应国家对机械设计制造及其自化专业人才提出的新要求，以产品的设计与生产过程为主线，构建绿色智能制造课程群，在课程群中同步植入统一案例，同时深入挖掘案例库中蕴含的思政元素并整理到教学案例库中，做到案例中有思政、思政中有案例，实现德育目标和教学目标的贯通对接。

关键词 课程群;教学案例库;机械;课程思政;新工科

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0047-03

Exploration of Constructing a Mechanical Course Group and Teaching Case Base Integrated with Ideology and Politics under

Concept of New Engineering//Zhang Qingzhu， Wei Yulan， Li Bing， Xu Yunjie， Guan Xun， Zhang Liang

Abstract In order to adapt to the new requirements of the country for mechanical design and manufacture and automation professionals， this paper constructed a green intelligent manufacturing course group based on the main line of product design and production process， and simultaneously introduced a unified case into the course group. At the same time， the ideological and political elements contained in the case base were dug deeply and sorted into the teaching case base. Thereby， there was ideology and politics in the case， and there were cases in the ideology and politics to achieve the seamless connection between the goals of moral education and teaching.

Key words course group; teaching case base; machinery; ideologi-cal and political education in curriculum; new engineering

1 前言

机械设计制造及其自动化专业的学生是国家工业发展、国家“智能制造2025”重大战略实施的核心力量。近年来，国家先后提出新工科[1]、课程思政[2]、“六卓越一拔尖”计划2.0[3]、《高等学校课程思政建设指导纲要》，这些都对机械设计制造及其自动化专业人才的培养提出新的要求。

为了贯彻新工科的教育理念，践行“六卓越一拔尖”计划2.0，越来越多的教师采用案例教学法[4]，根据课程目标和教学内容的需要，将工程实际中的科学问题进行提炼、处理，使之形成供学生思考、分析的教学案例，让学生通过独立研究、小组内互相讨论，对案例进行剖析、探讨，通过这样的过程来提升了学生分析问题、解决问题以及实践创新的能力。但在实际的教学过程中，大部分任課教师往往常年讲授一门课，各门课程的理论教学大纲和实验大纲由单个教师制定，没有充分考虑相关课程的关联性与衔接性，因此在进行教学案例设计时通常侧重单个知识点和技术的验证，对综合能力的支撑不到位。且不同任课教师间的案例教学各自为政，忽略了课程间的关联与交叉，致使学生能力存在断点。

另外，国家重要的岗位上需要的不仅仅是能力强的人，更需要的是德行高尚、德才兼备的人。在香港暴乱事件中，青年学生在纵暴派政党及教协鼓吹下非法游行集会，给他人的合法利益、社会秩序和公共利益带来严重危害，也影响了自己的前途，这正是由于学生认知观与世界观不坚定、社会主义核心价值观信念未能在心中牢牢扎根造成的。因此，正确的家国情怀、职业操守、人文价值观、文化素养、宪法法制意识、奉献精神等德育方面的培养对于学生来说显得尤为重要。专业课程体量大、覆盖面广，学生对专业教师的认同感高，专业课程中渗透的思想政治教育更能激发学生的共鸣，切实提升立德树人的成效。因此，要深化教育教学改革，充分挖掘专业课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。

湖州师范学院是浙江省应用型建设试点示范学校，工学院致力为浙北地区输送应用型人才。为了将学生培养成德学兼修的高素质复合型新工科人才，本文将进行以下探索：首先，以产品设计与生产过程为主线，构建绿色智能制造课程群，通过对课程群内的各课程的内容优化整合，使之形成相互连接、相互配合、相互照应的课程群体;其次，在课程群中同步植入“统一案例”，同时深入挖掘案例库中蕴含的思政元素并整理到教学案例库中，实现德育目标和教学目标的贯通对接。

2 现状分析

各门任课教师各自为战，案例教学各自为政，致使学生能力存在断点，面对复杂工程问题时束手无策  教师职业的特点使得教师的劳动大多时候都是单枪匹马作战式的，大部分教师长期讲授一门课，在多年教学中对所教课程的教学大纲有着深刻的理解，将教学目标始终贯穿于教学过程中，教学重难点也把控得当。为了提高学生的参与积极性，加快知识内化的过程，教师花费大量的精力从工程实际中提炼适当的案例，在案例中体现所属课程的重点知识和技术。由于设计出的案例针对性强，学生能很快将其运用到类似的实际案例中，从而培养学生掌握该课程专业实践能力。

但这些教学案例往往侧重单个知识点和技术的验证。由于不同任课教师之间缺乏深入交流，又强调各自课程知识的特点和结构完整性，而忽略了与其他课程之间的必要衔接，因此对培养综合能力的支撑不到位。这就导致学生的综合实践能力差，缺乏对复杂工程问题的分析解决能力，最终表现为学生毕业能力不能满足行业、企业的需求。究其原因，一是由于教师的教学、科研工作繁忙，用于设计综合性案例的时间和精力有限，且此类案例设计难度较大，需具备丰富的工程实践经验，尤其对于青年教师来讲是个不小的挑战;二是案例的实施效果也需要反复验证和总结，而单门课程学时有限。

案例教学法在专业课课程思政教学实施过程中的制约因素较多[5]

1）案例的选择困境。在实际教学中，有些教师可能由于对教材理解不够深刻，导致所选案例与讲授课程脱节;所选案例故事可能过于强调趣味性，起不到对学生人生观、价值观、世界观的启发;或所选择的案例没有瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，无法激发学生的兴趣，达不到预期的效果。

2）课程思政理念还未形成广泛共识。要想全面推动课程思政工作进教材、进专业课、进学生头脑，最重要的是要让所有教师形成广泛的共识，提升教师课程思政建设的主动性，让教师真正入心入脑。但是现在还是有很多教师仍处在“我只要教好我的课程即可，思政教育由思政老师负责”这样一个观念水平。

3）专业课课程思政案例教学缺乏合理的顶层设计。不同的任课教师对课程思政的教学理念、教学要求不同，将思政教育元素融入专业课程中也大多是独立的、个人的劳动，思政效果见效慢。要想让隐形教育在学生中形成“惊涛拍岸”“润物无声”的效果，还需要加强对课程间课程思政的顶层设计、协调推进，从而实现以点带线、以线带面，形成课程思政建设全面推进的良好局面，发挥课程思政教育育人的协同效应。

3 研究内容

本文采用的具体实施方案如图1所示。

1）以产品的设计与生产过程为主线，基于知识体系构筑有机的课程体系模块，构建绿色智能制造课程群。绿色智能制造课程群的课程包括画法几何与机械制图、计算机辅助设计、工程力学、工程材料与成形技术基础、机械原理、机械设计、互换性与技术测量、机械制造工艺学、测试技术与传感器等共九门课程的建设。结合绿色智能制造课程群内的九门专业课程的内容进行优化整合，以产品的设计与生产过程为主线，对九门专业课程做了创新衔接的顶层设计，完善了课程衔接点，使之形成相互连接、相互配合、相互照应的课程群体，教师以课程群的形式进行授课。

2）梳理课程知识点，设计统一案例，并依据课程目标分解出案例模块。团队成员对每门课程知识点进行梳理，探索并尝试设计能覆盖各门课程要求的“统一案例”，力求使案例分布在每一个教学单元和知识点中。案例的设计应满足机械专业人才培养要求，紧扣多门课程教学大纲，有较强的典型性、综合性;并且要与生活密切相关，让学生的带入感强，激发学生的学习兴趣。为体现这一要求，可从以下三个方面来筛选案例。

①从科学研究项目中提炼案例。教师既是教育工作者，又是科研工作者，长期从事大量的科研工作，会涉及多门课程中的多个知识点。通过整理和提炼科研项目，将教师的科研成果转化为教学资源，挖掘出较为典型的案例。这些案例是教师的深刻体会和经验总结，将亲身经历的案例在课堂上呈现出来，会极大地激发学生的好奇心，提高学习的积极性。

②从企业生产、研发中搜集案例。湖州师范学院工学院与湖州市的机械行业、自动化行业企业及研究机构一直保持良好密切的合作关系，教师每年从企业承担大量的横向项目，与课程群的内容联系十分紧密。从企业搜集的工程案例新颖、真实，具有较强的应用背景，学生会更加感兴趣。

③从指导学生的实践教学中筛选案例。教师指导学生实践通常包括大学生机械创新设计大赛、慧鱼工程技术创新大赛、三维数字化设计大赛、“挑战杯”大学生创业比赛、大学生创新创业训练计划项目等。从学生实践项目中筛选的案例贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣，激发学生学习的主动性。

绿色智能制造课程群内课程的内容按照项目的设计、结构、材料和制造等四个模块进行优化整合，如图2所示。明确这些模块分别由哪些课程、哪些知识点支撑，教师授课过程中讲明课程中的知识点又分别服务于工程项目的哪个模块，使之形成相互连接、相互配合、相互照应的课程群体。按照优化整合后的内容，课程在讲授时各自对应同一个案例中的不同模块，这样同一个案例在不同的课程中反复分析、多次强调，让学生感觉到所学的知识不再是孤立的，而是连贯和衔接的。整个过程下来，不仅提高教师授课、学生听课的效率，也能為毕业设计、今后的工作打好基础，等到学生面临实际工程问题时不会觉得无从下手。

3）通盘考虑课程群中不同课程的思政元素蕴含量，挖掘蕴含思政元素的社会热点并整理到教学案例库中，循序渐进、有效推进、找准着力点，实现德育目标和教学目标的贯通对接。

完善案例库的同时全面提升课程群内教师开展课程思政建设的意识和能力，建立健全协同推进课程思政建设机制，构建全员全程全方位育人大格局，从国家大事、社会热点、工匠精神、社会主义核心价值观、先进技术前沿等方面深入挖掘案例库中蕴含的思政元素。如在案例的设计模块中进行螺纹参数选择时，任何尺寸都不是随意指定的，而是从优先数系中选取而来的。同时启发学生参数往往不是孤立的，一旦选定，这个数值会按照一定规律向一切有关的参数传播。告知学生在以后的设计工作中，尤其是在团队合作中，在设计不同规格的产品系列时，更要注重参数的合理选择，从而把产品品种的发展从一开始就引向科学的标准化通道，这是国际上一个重要的基础标准。在选材料的热处理方式时，结合正火和退火耗能、污染排放及废气后处理等，探讨在热处理加工中如何以最少的能耗实现最高的经济效益，结合《杭州市打赢“蓝天保卫战”行动计划》和《中华人民共和国环境保护税法》，剖析政府保护环境的决心和深远意义，从而做到案例中有思政、思政中有案例，实现德育目标和教学目标的贯通对接。

完成案例设计和分解后，各课程制定适当的案例实施细则，同时配合相应的过程性考核机制，有控制地逐步完成案例实施。

4 结语

通过上述关于思政融入机械课程群、教学案例库的探讨，紧紧地将新工科、“六卓越一拔尖”计划2.0核心素养培养与课程思政结合在一起，从而将应用型院校的机械设计制造及其自动化专业学生培养成具有爱国之情、强国之志、报国之行的高素质复合型新工科人才。■

参考文献

[1]“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究，2017（1）：

10-11.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J].教育文化论坛，2016（6）：144.

[3]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2018（9）：18-24.

[4]宗荣珍，高贵生，封秀琴.机械制图课程的案例教学法探索与实践[J].高教论坛，2008（4）：123-126.

[5]李陈，曲大维，孟卫军.案例教学法在专业课“课程思政”中的应用[J].宁波教育学院学报，2019（4）：1-4.